叶国静 彭馨怡
摘要：本研究采用《自尊量表》和《青少年生活满意度量表》，选取300名高中学生作为调查对象，探讨高中学生自尊与主观幸福感之间的关系。结果表明：（1）高中学生的自尊存在显著的性别差异，但其年级差异不显著;（2）高中学生的主观幸福感及学业满意度、自由满意度、友谊满意度、学校满意度存在显著的性别差异，环境满意度和家庭满意度不存在显著的性别差异;（3）高中学生在主观幸福感及其6个维度上均不存在显著的年级差异;（4）高中学生的自尊与主观幸福感及各维度存在显著的正相关;（5）自尊对主观幸福感及其各维度具有明显的预测作用和显著的正影响。
关键词：高中学生;自尊;主观幸福感
中图分类号：G4 文献标识码：A
1 引言
1.1研究背景
在人们生活水平逐步改善和提高的今天，他们越来越重视自身心理健康的发展，对高自尊与高幸福感水平的欲望也越强。而且随着高中学生在青少年人群中所占比例的逐年增长，高中生已经成为了一个不能被忽视的群体。所以高中生有着不同的心理特点，他们往往会存在着这样或那样的心理或行为问题。
因此，调查高中学生的自尊与主观幸福感，可以了解其自尊与主观幸福感的特点、现状以及两者之间的关系，可以为处于这一特殊阶段的高中生心理健康教育的辅导与干预提供有效的建议，帮助他们改善和提高生活质量，让他们健康成长。
1.2研究现状
自尊作为个体主观幸福感的主要预测指标之一，其水平越高，主观幸福感也就越高。并且大多数研究者通常都认同这一观点。由于自尊对人的健康发展有着特别的影响，因而心理学家对它非常的关注。并且大量的相关研究发现：个体间的自尊水平与其主观幸福感有着显著性的相关。
查阅研究文献，发现国内关于自尊与主观幸福感的研究往往以中学生、大学生及社会人员等为被试，并且可能由于时间、经费等客观原因，调查的对象取样大多是大城市。相对于东南沿海地区，贵州属于西部贫困地区，在经济发展、文化思想及教育质量方面，都相对滞后。因为教育观念等的落后，对高中生心理健康的关注程度不夠，以至于许多高中学生出现心理健康问题，影响自身、家庭及社会的和谐发展。可见，考察高中学生自尊与主观幸福感的关系，可以为其提供一些建议，帮助其改善心理健康状况。
2 研究方法
采用方便取样的方法，使用自尊量表（SES）和青少年生活满意度量表。在贵州省贞丰中学共抽取高中学生300名作为调查对象，发放的问卷是300份，回收的问卷是275份，有效的问卷是227份，无效的问卷是48份，有效的回收率为76%。其中，男生96人，女生131人;三个年级的人数依次为76人、87人、63人。
3.研究结果分析
3.1高中学生自尊的总体情况
高中学生的自尊总分的平均值为27.52，在10～40的分值范围内，自尊水平正常，处于中等水平。
3.2高中学生的自尊在性别上的差异
采用独立样本T检验考察高中学生自尊的性别差异，发现高中学生的自尊存在显著的差异（p<0.001），男生的自尊水平显著高于女生，且处于中等水平。
3.3高中学生的自尊在年级上的差异
采用单因素方差分析考察高中学生自尊的年级差异，发现高中生三个年级的自尊都处于中等水平，不存在显著的年级差异（p>0.05）。
3.4高中学生主观幸福感的总体情况
通过对主观幸福感问卷的数据分析可以得出：（1）高中学生所感受到的主观幸福感程度一般，处于中上水平（中间值为4）;（2）在主观幸福感的六个维度中学业满意度的得分最低为3.67，低于中间值，可以推测出：高中学生在学习方面感到不满意;（3）家庭满意度比其他各维度的得分还要高，得分为5.23，这表明高中学生对家庭的满意度在体验主观幸福感中占主要地位。
3.5高中学生的主观幸福感在性别上的差异
为考察高中学生主观幸福感性别上的差异，采用独立样本T检验的方法进行分析，高中男生与女生在学业满意度、自由满意度、友谊满意度、学校满意度以及主观幸福感上存在显著差异（p<0.05），且男生的满意度均高于女生。在环境满意度和家庭满意度（p>0.05）上不存在显著的性别差异。
3.6高中学生的主观幸福感在年级上的差异
采用单因素方差分析考察高中学生主观幸福感的年级差异，高中学生的主观幸福感及各维度在年级上都不存在显著差异（p>0.05）。
3.7高中学生自尊与主观幸福感的相关分析
高中学生的自尊与学校满意度存在显著的正相关（p<0.05），与其它各维度及主观幸福感都存在非常显著的正相关（p<0.01）。
4 分析与讨论
通过对高中学生自尊与主观幸福感及其各维度进行相关分析，得出：高中学生的自尊水平与主观幸福感和它的每个维度都有着显著的正相关，也就是说，高中生的主观幸福感随着自尊水平的增强而增强。这与徐维东等人的研究结论相一致[9]。进一步回归分析表明，自尊对主观幸福感及其各维度都有明显的预测作用和显著的正影响。这与郝若平等人的研究结论相一致[13]。其原因可能是：
自尊水平高的学生，他们无论是在生理特征、学习活动中，还是在平时的人际交往中，其都表现出积极的自我肯定与评价，他们比较乐观、自信，能够很好的应对生活中所面临的种种问题。因此，他们体验到的主观幸福感就比较多。然而，自尊水平偏低的学生，他们往往对自己持消极的否定态度，他们时常认为自己没有别人优秀，没有充足的信心去面对现实生活中所遇到的种种困难与挑战，其幸福感的体验也就较少。因此，自尊水平低的学生，其幸福体验就相对比较少，其幸福感也就偏低。
5 结论与建议
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