阳凌云
摘要：在新课改的要求下，教师的教学理念也在不断发生改变深度教学是一种新型的教学理念，相比传统教学而言，它摒弃了机械式教学和被动式学习，能够让学生对数学知识进行深入思考通过有效的思维方式促进学生思维能力的提升，减少学生“思而不学”或者“学而不思”的情况，增强学生对所学知识的灵活应用程度，有助于学生高阶思维的发展。从深度学习理念出发，研究了初中数学课堂教学的新思路，旨在为初中数学教师提供有效的教学方法。
关键词：深度学习;初中数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
深度学习是近年来教师在教学过程中所追求的主要教学目标，通过为学生构建良好的深度学习平台，引导学生主动进行数学知识的探究，让学生能够对数学知识有更加科学、全面的理解。 在此过程中，教师需要结合该阶段学生的认知特点以及初中数学学科的教学要求，为学生进行针对性设计，教师需要优化自身的教学手段，改变教师在教学过程中的传统弊端，，将零散、碎片化知识点归总为一个整体，将单一的知识学习转化为整体性的探究，从更深的层次揭露数学本质，渗透数学思想方法，培养学生数学核心素养。鉴于此，本文探究初中数学深度学习的途径具有非常重要的意义。
一、深度学习的基本内涵
（一） 深度学习
深度学习主要指学生在新的学习情境中应用从其他情境中学到的知识的过程。深度学习的概念特征主要是与浅层学习对比的。比如，在记忆方式上，深度学习提倡在理解的基础上记忆，而浅层学习注重机械记忆; 在关注焦点上，深度学习较为关注解决问题所需的核心论点、概念，而浅层学习较为关注解决问题所需的外在线索、公式; 在投入程度、思维层次上，深度学习强调主动学习、高阶思维，而浅层学
习强调被动学习、低阶思维; 在知识体系上，深度学习注重在新知识、旧知识之间构建联系，掌握非结构化复杂知识，而浅层学习注重拆散现有知识点，掌握原理、概念等结构化知识。
（二） 核心素养视域下的深度学习
初中数学核心素养涵盖了逻辑推理、数学抽象、数学运算、数学建模、直观想象、数据分析等多个维度。核心素养视域下的深度学习特指面向数学学科核心素养本质，构建各维度之间的联系，为数学课堂注入生机，同时大胆创新，开发学生个性化数学实践作业。比如，举办数学思维导图与小报、数学日记、数学小讲师、易错题讲解、原创手绘数学漫画、数学节等活动可促使初中数学学习资源多元化、学生学习方式多样化，从而提升学生数学核心素养。
二、初中数学深度学习的必要性
（一） 拓展学生数学视野
教师通过当堂设计数学习题及变式训练，可以在记录学生数学学习过程的同时，引导学生利用数学的眼光观察生活中的万物，寻找数学问题，思考数学问题，拓展数学视野，充分感受“萬物皆数”。
（二） 让学生的学习多元化
数学是思维的“体操”。思考能力是最核心、最基本的学习能力，其对学生的学习水平、质量具有直接的影响。教师通过核心素养视域下初中数学深度学习的开展，可以为不同程度的学生提供不同层次的思维训练指导，从而让学生的学习更加多元化。
（ 三） 助力学生学习能力发展
在核心素养视域下初中数学深度学习理念的引导下，“知‘数明理，学以致用”理念可以融入数学课堂的方方面面。从课前预习到课下拓展，学生沉浸在数学知识的学习探究过程中，感受数学知识浓郁的学习趣味，丰富数学知识框架，提升数学学习能力。
三、核心素养视域下初中数学深度学习的途径
（一）注重概念落实，巩固教学基础
有效学习是深度学习的基础，也是尊重学生的表现。教师要时刻关注学生的学习状态，侧重培养学生的数学逻辑推理能力。 由于初中数学知识体系与逻辑思维息息相关，所以偏重于逻辑方 面的教学可能会影响学生的认知基础，导致形象思维方面学生的认知不足。如教师在教学中对学生的关注又不够具体，则学生对数学概念的理解就会有所困难。如果教师能够在教学中重点培养学生的思维能力，可以列举学生身边的物体解读平行四边形的变化过程，以动态化的形式看到平行四边形角的变化，能够从定性的角度将变化作为定量，强化学生对平行四边形的认知，教师可以用数学用语引导学生，巩固在初中数学学习方面的基础知识。
（二）注重教学方法，开展深度教学
初中数学的课堂教学要注重思想方法，多元化的体现方式是比较有效的教学方法，尤其是在深度学习的过程中，思想方法与初中数学的本质需要充分融合，使之能够对初中数学形成良好的认知，有助于深化学生的核心素养。在传统教学中，学生对于初中数学的学习会存在一定的认知偏差，教师往往会倾向于用模板的 形式帮助学生解题，但这种形式会限制学生的思维，不利于学生思维的发展，教师应充分利用思维导图的优势和特性，从根本上提升学生的核心素养。如在“勾股定理”的学习中，教师先列举了 一些史料来证明勾股定理的原理，研读了赵爽的“勾股圆方图”，通过丰富的教学内容勾起学生研究数学知识的兴趣，再利用数形结合的方法培养学生的推理思维，教师从数学史料出发，结合数学故事，重新构建初中数学勾股定理的知识内容，可以从复杂 的图形中研究勾股定理的数学模型。学生从教师的引导中逐 渐形成具体且完善的数学思维，在原有教学的基础上深度培养了学生的能力，进一步解读了数学知识的内涵，并通过融入史料与故事丰富了初中数学课堂的内容，使学生在兴趣的驱使下 主动地投入学习，学生通过合理的推理及逻辑思维探索更多的数学知识。
（三）构建教学模型，定型深度学习
初中数学需要学生具备较好的数学模型思维，也就是说在数 学知识的教学中，教师要重点培养学生的数学知识归类、成型的能力，学生将基本的数学知识变为体系化的知识系统，这种学习模式与数学建模在本质上相同，所以也属于深度学习的范畴，将 数学学习的过程模型化，就可以让学生自主解读许多数学概念， 而不必通过死记硬背理解数学概念。如在“一次函数”的学习中，学生初步接触函数的相关知识，需要对函数中的常量、变量、自变量等概念具备充分的理解，如果学生想要准确地表示函数，还需要考虑到函数的概念等，用图像来表示函数需要学生能够认知相 关概念，才能促进深度学习，否则学生会弄混自变量和因变量，那 么学生就很难在函数的学习中掌握变量的变化区间，对函数的表 达也不够准确。即使是在基本的“y=ax+k”的表达式中，学生也可 能会因为概念不清晰而不能准确地区分各个变量，但如果教师在教学中让学生以探究的方式深度学习函数概念，学生就会对实践的过程产生具象的认知，结合函数的图像可以构建完整的数学模 型，区别于传统的教学方式，这种以深度学习为理念的教学方法 可以更好地提升课堂的教学质量。
结语
初中数学深度学习的本质要求在于学生要进行深度的思考， 从课堂知识的角度出发让学生享受研究的过程，发展学生在数学 学习中的高阶思维，不仅需要教师对教材的知识做出详细的解读，更需要对学生的思考过程做出必要的引领，则可以达到深化学生数学知识学习的目标。
参考文献
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