孔令梅
摘要：随着我国教育改革的深化发展，小学数学的教学标准也随之发生变化，即加强学生的核心素养。对于小学数学教师而言，其需要在深刻理解核心素养内涵的基础上，不断将核心素养的理念渗透到实际的数学教育教学中去，注重发展学生的关键能力，引领学生积极学习数学基础知识，拓展数学思维，获得终身受用的关键能力，为学生将来的学习和成长奠定基础。
关键词：小学数学;核心素养;教学路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
核心素养是一项综合能力，有助于增强学生对学习的兴趣，培养其学习的主动性，不仅如此，对于学生而言，核心素养也是其不可缺少的重要能力。因此，在学生学习中，教师必须重视对其核心素养的有效提高。
一、小学数学核心素养培育的意义分析
小学数学核心素养的界定有不同的版本，但是其本质都是一致的，其主要可以归结为：确保小学生能够懂得数学的价值，提高使用数学知识、数学经验、数学思想和方法去观察事物，去推测事物，去尝试事物，去计划事物，去思考事物的兴趣;对于自身数学学习的能力有信心，在数学学习中有良好的情感体验;有使用数学知识解决数学问题的能力;能够使用数学去进行交流，可以使用数学的思想方法，比如对应的思想、变量的思想或者假设的思想等。很明显上述数学教育教学目标的实现，可以使得小学生对数学学科的认知进入到更加理想的状态，对于数学知识的认知也会进入更加深刻的状态，数学知识应用素质和能力也会不断发展，这样就可以为学生的可持续发展奠定良好的基础。因此在新形势下，必须要秉持核心素养培育的理念，确保在日常的小学数学教育教学历程中，可以将核心素养培育的理念落实到位。
二、小学数学核心素养培育的路径分析
（1）注重学生数学思维的培养
在小学阶段，大多数学课程都选择单一的教学模式，这对于学生而言，不利于其综合素质的增强，实际上，数学的逻辑性很强，数学学习对于学生思维方式的训练有很大的帮助。因此，小学数学课程应当立足学生思维的培养，将课程知识带入应用问题，联系实际引发学生思考，使学生真正学会用数学思维解决学习或生活中的难题。例如，以四年级的“观察物体”为例（苏教版），这节课的主要目的是通过对各种立体物體的观察，使学生学会识别不同方位所展现的立体物体的平面图形。因此，教师在教学过程中可以准备一些生活中常见的简单物体，如照相机、水杯、笔筒、较厚的书本等，让学生从各个角度观察这些物体的平面形状，并且要求学生画下来。然后教师可以通过让学生举例生活中哪些物体在这个角度与此立体物品呈现的平面图形大致相同，以此不断强化学生的知识。这种教学方式可以有效锻炼学生的空间思维以及联想的思维能力，有助于学生发挥主动性。教师要引导学生将数学知识活用到实际生活中，使学生学会从数学的角度了解生活并解决生活中的问题，从而使小学生养成敏锐的数学思维，达到培养学生核心素养的目的。
（2）创设教学情境，增强数学意识
数学知识与日常生活息息相关，在核心素养背景下展开日常教学，教师应该重视融入更多生活中的事物，创设生活化教学情境，以熟悉的生活背景为基础既能增强学生对数学知识的熟悉感和亲近感，同时在联系生活实际的过程中，也能够促使学生更好地了解知识、认识知识、实现新知识的内化、迁移与运用。通过熟悉的生活情境的创设，能够增强学生学习活动的参与感，突出学生的主体地位，让学生积极融入课堂，真正促使核心素养落地。以“毫米和分米的认识”教学为例，为了能够让学生理解毫米和分米这两个概念，一方面，教师在课堂上展示一些生活中的具体实物，通过这些生活实物的展示和演示，既增强了数学知识与生活的联系，同时还能够让学生在这种熟悉的生活情境获得数学认知，为核心素养的培养奠定基础。另一方面，教师还可以拿一把尺子、一些布匹、一些小木棒、一些硬木板，让学生用尺子量一量布匹的长度、量一量木棒的长度、量一量硬木板的厚度，通过尺子的测量，给学生以直观的感受和亲身体验，让学生理解分米和毫米之间的差距，并且在脑海中真正形成立体化的数学概念，有利于学生形成系统的数学知识体系，培养学生的学习能力。
（3）运用现代教学，促进思维发散
思维活动是数学学习的基础，是数学能力提升的基础，倘若没有思维参与，那就不会有数学教学活动的产生与存在。在核心素养背景下展开日常教学，教师必须注重学生的思维能力培养，对学生的思维能力进行训练。通过多媒体技术、微课视频等的应用和引导，借用动态展示，让学生学习有价值的数学。在信息技术迅猛发展的今天，现代化教学已经成为教育教学的重要工具和手段，集视频、图片、动画等元素为一体，能够多样化的方式呈现数学知识，展现数学问题，调动学生感官参与，既丰富学生的感官体验，同时也能够让学生更好、更深入地了解数学知识，促进思维发展。以“长方形和正方形”的教学为例，为了真正能够让学生了解长方形和正方形两者之间的联系与区别，教师利用 Flash 动画给学生进行动态直观的演示，学生观察到一个正方形的两组对应边逐渐变化，两组对边长度不等时就变成一个长方形; 观察到一个长方形的长渐渐变短与宽同样长，即变成一个正方形。通过这样直观的展示，能够强化学生的抽象空间思维、塑造学生的思维品质。以信息化教学为依托，使得数学知识的讲解更加自然，问题的剖析更加明辨，促进学生在脑海中形成清晰化的数学知识链条，有助于增强学生的理解能力，在发散思维的过程中实现核心素养的提升和培养。
总而言之，切实将核心素养内容落实到日常的教育教学过程中是教师的教育教学任务。核心素养已经是当代学子不可缺少的重要素质，因此，教师必须意识到核心素养的重要性，然后找到有效的路径，设定准确的教育教学方向，以达到培育具有核心素养的人才的目的。
参考文献
[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.
[2]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016（05）：57-60.
猜你喜欢教学路径核心素养小学数学
