许烨
摘要：目前的科学教学中，大多数教师仍然采用传统的教学模式，采用“填鸭式”的教学方法，容易导致学生无心 听课、学习效率低下，且很难将学到的知识运用到实际解决问题的过程中，在这一情况下，学生无法真正掌握科学知识， 难以实现全面发展。因此，小学科学教师需要在遵循核心素养培养原则的基础上，通过多种教学模式，为学生构建一个 高效的科学课堂。
关键词：核心素养;小学科学;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
新时期，学生核心素养的培养成为学校教育的重要内容 之一。 核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键能力。 科学核心素养包含科学 意识、思维品质、实践创新、实验探究等。 在教学中贯穿学生 核心素养的培养，旨在以培养“全面发展的人”为核心，为学 生的终身发展奠定基础。 核心素养培养背景下小学科学教学 的有效策略，成为具有重要研究价值的课题。
一、融入相关生活素材，增强学生科学意识
小学科学教材中的很多知识都与学生的生活紧密相联。 核心素养背景下的小学科学教学中，教师可以结合教材知识 融入学生熟悉的生活素材，来解释科学现象，让学生更加形 象、生动、直观地理解科学知识，增强科学意识，引导学生去 发现生活中的科学，并能够学以致用，通过实践操作解决实 际问题，促进科学核心素养的培养。 比如，在教学“各种各样的天气”的内容时，老师首先给 同学们播放了都非常熟悉的《雨中即景》，让同学们通过直观 的影像了解天气对生活的影响。 歌曲播放完后，教师让同学 们结合自己的生活体验，谈谈自己除了大雨天，还知道哪些 天气？ 在同学们纷纷回答完之后，老师引领学生们开展了“认 识各种各样的天气”的学习活动：同学们，天气除了用文字来 表示，还可以用什么来表示？ 请思考一下自己在日常生活中 见过哪些表示天气的方法？ 随后教师出示了一些图标后，让 学生来猜一猜，晴、多云、阴、雨、雷阵雨、雪的图标，之后，教 师再要求各个小组利用自制的天气图标合作学习，在认识了 天气图标的基础上，再让学生来思考天气图标的作用;在遇 到天气变化时，应该怎么办？ 整个教学活动紧紧围绕学生的 生活经历，实现了引导学生关心天气，关注天气预报，学会如 何在天气变化时，照顾好自己，不让爸爸妈妈担心的教学目 标。
二、积极创造思维机会，提升学生思维品质
思维品质作为科学核心素养重要的组成部分，需要引起 教师的重视，要通过有效的教学手段，积极为学生创造思维 的机会，提升科学素养培养的有效性。
（1）创设恰当问题情境
新课改理念强调，小学科学教学中教师要引导学生运用 所学的科学知识，来看待世界，培养学生科学探究兴趣。 在教 学过程中，教师可以结合所教学的知识创设问题情境，启发 学生思考、发现，并找到解决问题的途径，从而促进科学核心 素养的形成。 比如在教学“国旗怎样升上去的”的内容时，教 师创设了这样的情境：同学们，我们学校每天会举行升国旗 仪式，你们知道国旗是怎么升上去的吗？ 学生发言后，教师出 示了升国旗的片段， 并请同学们仔细观察旗杆上有什么装 置，可以帮助国旗比较容易的上升，同学们观察之后，找到了 升国旗的机械原理，老师由此导入了进一步的教学。 再如，在教学“月相的变化”的内容时，教师创设了这样 的情境：“同学们，宋代大文学家苏轼在《水调歌头》里写到 ‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺 ，古人借着月相寄托情思， 你们关注过月相吗？ ”学生们在谈论自己看到的月亮的形状 时，教师对月相作出了讲解，然后要求学生把自己看到的画 出来。 并提问学生画的月相是在一个月的什么时间？ 并让学 生展开讨论，月相变化的规律，以此来引导学生进行科学探 究，让学生在问题的引领下去探究科学，发展科学核心素养。
（2）探究活动巧妙提问
在小学科学教学中，科学探究的过程就是引导学生通过 科学思维方式，获得科学知识的过程。 老师结合教学内容巧 妙提出恰当的问题，可以此帮助学生理顺思路，或者让学生 之间产生思维的碰撞，从而促进学生思维能力的发展。 比如，在教学“我是怎样出生的”的内容时，在体验活动 中，老师提出这样的问题：想象一下媽妈在肚子中孕育我们 的时候体态是什么样的？ 我们在大街上看到的孕妇都是什么 样子呢？ 你想学一学她们的样子吗？ 老师在找了几个同学上 台模仿孕妇，体验了走路、坐公交、买菜的样子后，再让学生 来谈谈自己的感受……随后，给学生们讲解了一个母亲孕育 宝宝艰辛的历程，契机对学生们进行了感恩教育，让学生认 识到父母对孩子深深的不计回报的爱，并给学生们播放了很多父母陪孩子上医院、做游戏、做饭、洗衣服、接受孩子之类 的照片，加深对父母之爱的体验，并再次提出问题：学习了这 些知识后，你是不是有很多话要给爸爸妈妈说呢？ 你想用什 么方式说呢？
（3）延续问题思考
课堂教学时间的结束，并不意味着我们引领学生进行科 学探究的时间结束，趣味性的，与学生生活密切相关的探究 活动，应该延伸到课后。 比如，在教学《人体司令部———大脑》 的内容时，教师提出了这样的问题：通过本节课知识的学习， 我们对大脑有了基本的了解，但是，还有许多问题我们这节 课没有了解到，谁还有问题要提出呢？ 学生随后提出了一些 自己还不明白的问题：“大脑是通过什么向人发出命令的 呢？ ”、“人们常说，脑子越用越灵，为什么呢？ ”……教师最后 总结出这些问题后说，课后，请同学们通过上网、去图书馆查 资料的方式，来收集有关大脑方面的知识，下节课我们再一 起讨论好吗？ 这样的拓展形式，激发了学生的探究兴趣，并把 问题延续到了课后。
结语
总而言之，小学科学教师在日常教学中不仅要重点 关注学生的学习水平，还要基于学生的个人能力现状进 行教学创新，为培养全能型的人才做铺垫。小学科学教 师要想在核心素养的背景下构建高效科学课堂，还要 对教学内容进行大胆创新，并结合一些趣味性的教学 设计，让学生对小学科学课堂产生兴趣，在此基础上开 展教学活动，让学生积极参与科学知识的学习过程。在 教学活动中，教师还应充分突出学生的主体性，培养学 生的自主学习能力，让学生对科学知识展开探究性学 习，在培养学生核心素养的基础上，有效构建小学科学 高效课堂。
参考文献
[1]石磊.核心素养培养背景下小学科学教学的有效策略研究[J].文理导航（下旬），2021（09）：17-18.
[2]王志红.核心素养下小学科学高效课堂的构建[J].智力，2021（17）：151-152.
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