探究式合作法在高中数学教学中的应用分析

王明月

摘要：伴随着素质教育的不断渗透，高中数学已经不再能够向之前一样灌输式教学。高中生正处于青少年时期，他们面对着高压压力和紧张的学业，所以单一的学习模式会让学生出现厌烦的情绪。因此，教师应该积极改革创新教学手段，将学生作为学习主体，引导学生参与到自主探究环节中，以此为学生增加互动学习的机会，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。除此之外，教师在课堂开展自主合作环节能够活跃课堂氛围，学生之间形成了帮扶形式，促进整体学习质量的提升。

关键词：探究式合作法;高中数学;应用分析

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

部分教师对于探究式合作法的本质以及方法应用的理解都是较为片面的，这也就导致其在实际应用过程中难以达到理想的状态。基于此，广大教师应重视教学探究以及教学实践来不断完善教学体系，重视教学方案与新课改理念的结合，进一步丰富数学教学体系，进而改善探究式合作法在数学教学中的具体效果。在教学实践的过程中，教师应重视学生学习过程中的自主性，在应用探究式合作法的过程中，需要将学生作为探索研究的主体来看待，培养学生的核心素养。

一、科学划分小组，激发参与热情

教学实效性即经过教师在一段时间的解读与点拨后，学生较之前有具体化的进步或不同程度的发展。高中数学课堂中，教师应通过双向互动和日常作业等方式切实有效地掌握学生的实际情况，继而进行小组划分，凸显出科学性.具体而言，一是对小组人数做好确定，将人数控制在4～6人/组，在科学划分下为学生间的讨论进行助力。二是对小组能力有效把控，遵循“组内异构”的先进理念，将能力不同的学生打散，使之合理分配至各小组中，同时在“组间同构”的原则下使各小组呈现出能力均衡性，使各成员在科学搭配下完成各自分工，凸显小组合作的实效性。教师在完成分组后，还需结合学生在一段时间内的进步情况等考虑调整小组成员，使合作模式能够满足其在不同阶段下的需求，讓学生感受到数学的魅力，继而带着极高的参与热情在小组中探究，使学生紧跟授课节奏掌握更多新的知识，寻找到众多概念中关联性，并做到准确记忆。

二、创设情景问题

作为老师要充分考虑到学生现有知识体系发展阶段，在找准学生思维起点与教材内容之间结合点的基础上，要让学生充分融入数学思想中亲自感受数学知识与数学思想的生成过程，而这种问题情节能够有效激发学生学习数学的兴趣，利用所学到的知识和经验去消化和吸收新知识，将旧知识与新知识之间建立联系。比如说在“集合间的基本关系”的教学中，包含子集、空集、真子集等概念，这些概念对于学生而言容易混淆。此时，教师可以利用真实的问题情境，帮助学生理解本节课程所学的知识。例如本班中男生的人数为16人，女生的人数为18人，教师的人数为6人，整个班级（包括教师）的人数为40。班级中包含男生、女生、教师，这几个部分与整个班级都属于一种包含的关系。因此，可以将男生群体、女生群体、教师群体称为整个班级中的子集，然后由学生绘图表现出来，通过引入真实的情境，可以使本节课程的知识变得更加清晰、易懂;通过生活中的情节问题引入课题，有利于打开学生的数学思维。采用情景问答有利于活跃课堂学习氛围，提升克服难题的能力让学生在交流中得到提高。

三、设计探究任务，引导学生自主学习

例如：在学生学习高中数学必修一第三章《函数与方程》的过程中，教师可以根据学生的学习能力进行层次分组（成绩优秀的学生为A等级;成绩一般的学生为B等级;成绩不太理想的学生为C等级）。教师将每三个人分为一组，组内成员包括ABC三个等级的学生，教师给出学生问题：“一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的根与二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图象有什么关系？”同时，教师给出学生几个具体的一元二次方程的根及其对应的二次函数的图象，教师借助这个问题作为主线，引导学生明确本节课的学习方向。在小组探究环节中，A成员向B成员提供探究思路---B成员带领C成员分析问题细节---最后A成员总结大家的讨论思路。整个学习过程中，教师引导学生观察二次函数图像，使得学生经历了知识建构的过程，并且让学生在自主学习的过程中体验到了转化思想的意义与价值。

四、借助监督点拨，释放学生个性

小组模式的使用下，教师应退居点拨位置对自身角色进行多元转换，以旁观者或朋友角色对学生引导，使学生不同的个性特点做到释放.具体而言，一是在学生实际讨论的过程中，教师走下讲台巡视，敦促小组加快进度，同时对小组中的问题做到及时点拨，打开突破口使学生受阻的思路打开.二是在讨论结束后，教师巧用评价方式以朋友身份站在同等高度引导学生正视自身的优缺点，并配以总结环节分析各小组情况，继而实现共同前行。要想让学生主动地对问题进行解决，教师就需要根据学生的学习情况做好对应的指导和调整，并且不断地强调有关解决问题的重要性，让学生能够在学习过程中始终能够以此为先展开具体的探讨。教师在小组合作中对自身角色做到灵活转换，由朋友高度迅速调整至引导者，满足学生各阶段的不同需求，也将授课的实效性提升.

结束语

高中数学老师在开展教学工作期间，应该重视学生综合素质的培养。根据现阶段高中数学的实际教学情况来讲，探究式合作学习法并未获得充分运用，其价值发挥还远远不够，给新课改的充分贯彻实施带来阻力。因此，充分展示探究式合作学习法的价值，为学生后续发展打下坚实基础，成了高中数学老师现阶段的重要任务。

参考文献

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[3]黄发。探究式合作法在高中数学教学中的应用分析[J]。数学学习与研究，2020（26）：37-38。