浅探初中地理生活化教学

谢林林

摘要：地理是初中阶段的基础课程，也是促进学生全面发展不可忽缺的组成。但同时地理也具有一定的抽象性，仅靠文字内容让学生进行内容学习，难以让学生真正理解地理知识，也不够直观。因此，在地理教学中融入生活化教学，有助于提升学生对内容知识的理解程度，进而促进地理教学的质量和效率。因此，生活化教学对初中地理教学很是关键，教师要重视生活化教学，切实根据教学内容的实际情况合理联系。

关键词：初中;地理;生活化教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

在初中地理教学中融入生活化元素，就是让学生从生活为切入点，从而对地理进行全面了解，既让学生有代入感，也让学生易于理解，这也是生活化融入其中的主要目的。目前阶段，生活化教学在初中地理的教学中还未能达到理想效果，其原因还是在于教师对于生活化教学的合理化还有不足之处。因此，要想促进初中地理生活化教学的质量和效率，还需注意以下几点：联系生活用品，合理融入。结合日常生活，加深了解。综合生活实践，有效学习。结合以上层面进行深刻探究，合理运用生活化保证教学实效。

1联系生活用品，合理融入

生活化教学就是结合生活的基础上，将教学内容合理融入其中，既从生活的层面让学生对地理进行认知，也运用生活的层面让学生进行学习。因此，在生活化教学中，运用日常生活中常见的地理用品，选择适合教学内容，合理融入其中，才能事半功倍，让生活化教学具备有效性。

例如，在《地球和地球仪》学习时，教师可以运用地球仪这样的地理生活用品进行教学，既切合了教学主题，同时地球仪也是学生在生活当中常见的物品，不会有陌生感。借助地球仪这个微观的“小型世界”，能够让学生更加了解地球，这也是课程的主要内容，让学生了解地球，认知地球，从而对地理课程有一个初步的概念。教师可以进行趣味教学，既调动学生的学习兴趣，也将知识合理融入其中。如，教师在进行基础教学后，可以让两名学生一组，进行“你说我问”的游戏，教师会给予学生一定时间，让学生对地球仪上面的文字标注进行熟悉，比如经线、纬线和经度和纬度，以及一些陆地海洋的名称，让学生再次熟悉，然后开启游戏。一名学生负责问，一名学生负责说，负责问的学生可以结合知识随意提问，而说的学生则针对性的进行回答，可以联系地球仪寻找答案。如，“地球仪上的两级指的是什么？”那么正确答案是南极和北极，因这两个地方分别在北极星的南北两端，相对而立，所以是两级。负责说的学生要将答案完整的进行复述。教师会有统一的标准答案，如果符合教师手中的答案，则继续下一题，如果错误或不够完整，则给予学生一次补救机会。小组答题次数越多，用时最少则获得胜利。以这样的方式，让学生联系地球仪这样的生活物品进行地理知识的学习，也运用趣味的方式合理了学习内容，既联系了生活，也增添了其中的趣味。

2结合日常生活，加深了解

从学生的日常生活为切入点，让学生对内容知识进行加深了解是非常重要的。地理与生活息息相关，我们的日常生活也离不开地理的元素。地理环境的不同，日常生活的习惯也就不同。

例如，在《人口与人种》学习时，教师可以结合多媒体，对学生进行视频教学，先运用相对的视频短片让学生了解分布在世界各国的不同人种，对知识有一个初步的了解，再让学生结合日常生活说一说身边所遇到的不同人种，与学生进行良好的互动，在这个互动过程中代入知识，加深学生的印象。比如，我国东南地区地理环境良好，气候宜人，适合居住，相比较分布的人口也较多，而西北地区因为地理环境欠佳，农作物的生长也非常有限，气候恶劣，相对分布人口就较少，而因为地理环境的关系，饮食的习惯不同，所造就的人种也就不同。我国是黄皮肤黑头发的黄种人，而欧美国家多是金发碧眼，这些都跟地理环境密不可分。在视频教学中，教师要将其中涉及到的人口与人种的知识进行详细的标注，让学生进行了解。随后，教师结合视频内容，让学生结合自己的日常生活对周围的人口和人种进行举例说明，也检验学生对知识的掌握情况。学生就以周围生活的外国人进行举例，有的学生说在他们周围生活的外国人不仅有金发碧眼，也有黑皮肤黑头发的人，学生认为这些都是因为地理环境的不同而造就的，我國人民是黄种人，欧美为白种人，那么黑皮肤黑头发就是视频当中的黑种人，多分布于非洲等国家。那么根据学生的举例说明，教师要予以肯定，他以日常生活中我们常见到的人种进行了说明，也结合了视频当中的有关内容，这说明学生对知识有了初步的掌握，在此基础上，教师再针对学生不足的地方加以纠正和完善，这样才能使学生印象更加深刻。以这样的方式联系日常生活，让学生从生活当中进行举例说明，才能真正让生活化教学具备有效性。

3综合生活实践，有效学习

地理同时也具有较强的实践性，根据内容进行综合生活实践，让学生进行有效学习，是生活化教学重要的组成部分。因此，在理论和实践的双重辅助下，不仅能提升生活化教学的实效性，也能充分让学生掌握地理知识。

例如，在《多变的天气》学习时，教师可以让学生进行“天气记录”的实践活动，以一个星期为时间，学生需要在这一个星期当中详细记录每天的天气，以一天为例，学生需要将早晨、中午和晚上的天气都要进行记录。因为天气是多变的，也许在早晨和中午晴空万里，但到了晚上却乌云密布开始降雨。所以，学生需要将一天当中的天气记录也进行细致划分，这样才能拥有充分的数据。然后学生将这些数据进行整合，将一星期的天气变化结合课程知识进行复述。比如，学生的记录当中，一周七日都没有出现过晴天，不是少量降雨就是天空有雾霾，或伴有少时的雷阵雨。根据这周的天气变化，学生得出近期城市的空气质量指数明显不在正常范围内，应该加强日常的环保意识。该学生运用多变的天气，得出了正确的结论，说明学生在结合日常天气的同时也注意了空气质量，空气与天气和地理都息息相关，既结合了生活实践，也践行了课程内容。

结束语

在初中地理教学中融入生活化元素很是重要，教师要明确生活化教学的运用目的和意义，并且重视生活化教学，汲取生活当中的元素加入到日常教学中，根据课程内容选择适合的生活化教学用具，结合日常生活，让学生了解地理知识，运用日常生活进行综合实践，保证生活化教学的实效。

参考文献

[1]于志.浅探初中地理生活化教学[J]，中学教学参考， 2016， 000（022）：122-122.

[2]何松林.浅谈初中地理生活化教学的措施[J]，读与写（上，下旬）， 2019， 016（012）：182.