谭红
摘要：红色基因是中华民族最为宝贵的精神财富，守好红色基因、传承红色文化是教育工作者必须坚守并一以贯之的重要使命。身为教育工作者要不忘初心、坚守育人使命地将红色基因传承并发扬光大。初中历史的教学理念在于培养学生的学习能力，形成历史品质和品格，树立正确的时空观，形成完整的历史逻辑，培养初中生的家国情怀。因此，初中历史教师需要注重培育学生的核心素养，传承红色文化，更好地激发学生的爱国情怀。
关键词：核心素养;初中历史;红色基因
中图分类号：G4 文献标识码：A
素质教育的提出对初中学生的品格、三观、技能做了明确要求，这也给初中历史教学带来巨大挑战。历史作为一门育人性十足的课程，其有着丰富的育人资源，初中历史教师只有把握教育要求，创新教学方法，才能有效提升历史课堂教学质量，助力初中学生的素养品格提升。在初中历史教学中，巧妙地利用红色文化资源可促使学生加深对书本上历史知识的理解，增强历史教学的吸引力、说服力，达到提高教学实效的目的[1]。
一、红色教育在初中历史教学中渗透的意义
初中阶段的学生，已具备了一定的历史知识基础，并对外界事物形成了一定的自我认知，并已初步形成了三观，并对事物有自己的判断能力。但是，随着社会的快速发展，学生容易接触到一些不良的事物，受到不好的价值观的影响，因此，需要教师在历史教学中融入红色教育，引导学生对事物有正确的判断，明辨是非，从而成一个积极向上的人。通过融入红色基因，能够帮助社会培养具有良好素养的复合型人才[2]。
二、初中历史教学的现状
（一）单一的教学方法
历史是人类文明的记录，不仅存在于书籍和文档中，而且已经渗透到日常生活的各个方面。我们通常使用的成语和俗语就有历史的痕迹。尽管许多初中生以前没有专门学习历史，但他们可以通过父母的口述或从故事书、电影和电视连续剧等中学习历史。但是，在传统的教学过程中，老师以一种单一的方式与学生交流知识，学生仅负责接收信息，而不会参与教学或提供反馈。这种落后的方法不仅使学生对知识缺乏深入了解，而且削弱了学生学习历史的热情[1]。
（二）历史教学没有受到重视
与小学相比，初中是一个跨越性阶段，它增加了许多科目并使学习内容变得复杂。历史是一门注重记忆的课程。许多人认为，学习可以通过死记硬背來实现。因此，许多人对历史的研究并不十分重视，仅通过背诵记忆来学习历史，这样不仅需要花费很长时间，而且记忆并不牢固，并且容易发生内容错误的现象。在学习后期，大量的历史事件和时间节点都交织在一起，这容易让学生感觉到迷茫。
三、初中历史教学过程中渗透红色基因的对策
（一）深入挖掘课本育人资源
初中历史教材作为育人性十足的科目，其本身就具有丰富的育人资源，教师需要深入挖掘，可针对性开展主题历史教育来潜移默化地影响学生的思想和素养，以此为学生构建正确的人生三观，培育合格的历史人才。
以“爱国情怀”素养主题为例，可从“鸦片战争”、“太平天国运动”、“辛亥革命”、“抗日战争”、“九一八事变”等这一系列中华民族遭遇的侵害运动中了解到当时中国的境地。从这些西方列强入侵中国后对我国造成的影响与犯下的罪孽、死去的无数百姓中激发初中学生铭记历史、保卫祖国的爱国情怀和精神。
教师可以搜集资料、音视频和图片后，将其整合成5-10分钟左右的视频，视频中可以“中华民族站起来了”为主题。从最开始被一堆强盗入侵，从最开始的满目疮痍到后来的中国人民站起来了，强烈的对比能培养初中生的忧患意识，激发他们的民族自豪和国家自信、为国效命的精神与情怀。以此借助于历史教材资源和多媒体技术的运用下，有效刺激初中学生的耳、眼、心，以此在刺激学生感官的基础上带给学生震撼，使学生暂不能忘，以此才能充分发挥历史教材的育人功能。
（二）实践活动培养学生家国情怀
初中历史有着极为深远的育人功效，其中家国情怀是初中历史育人功能的重要标志，其家国情怀的培育能够强化学生的国家认同情怀，培养学生铭记历史、肩负社会责任的良好品质。初中学生因年龄原因并未经历过历史，而借助于实践活动，能使学生沉浸在当时的情境中，深入体会历史人物、历史事件渗透出的浓郁情感，从这些英雄事迹、史事中培养学生的爱国情怀。
教师可组织实践活动，带领学生前往烈士陵园、红色景点等去参观，学生对国破家亡之际奋勇抗战的革命前辈升起浓烈的崇敬精神，体会到当时国家的艰难，感悟到英烈的不畏艰难奋勇抗争的爱国精神，进而在此种环境下有效培养学生肩负责任的爱国情怀。还可以以班级为例，班级可开展小型的班级“历史故事”分享活动或“我最敬佩的英雄”等演讲活动。在“历史故事”分享中学生们可就最能影响自己的故事进行分享。比如有常见的“雷锋叔叔故事”、“黄继光”、“邱少云”等等知名的历史故事，这些故事耳熟能详，且给学生带来了一定的影响，使学生不自觉去学习这些历史故事与人物中展现的情感，使学生受到真实的红色教育。
（三）利用语言情感创设情境
在设计课堂内容和创建情境时，教师需要组织足够的语言以使其具有艺术性。用文学性语言解释历史内容可以更生动地讲述历史故事，学生会对诸如此类的故事更感兴趣，这些故事不断引起老师和学生的共鸣，以实现有效的课堂学习。就情境创设而言，语言是最常见和最直接的形式，教师可以利用语言的随机性和艺术性来教授和改善课堂学习。例如，在学习《三国鼎立》时，孙权和刘备在长江沿岸的赤壁击败了曹操的军队。在讲述这一事件的过程中，必须使用语言技巧来强调战争和人物英勇战斗的相关性。学生被老师的叙述所吸引，他们感受到了长江的猛烈冲击和战前人物的紧迫感，从而使学生感受到其中历史人物的心理活动。在整个讲故事的过程中，教师应充分利用语言的艺术才能，向学生展示当时的激动人心的场面，以便学生可以深刻地感受到战争的艰辛。通过这些感受，学生可以记住这一历史性事件并提升自己对英雄的崇敬之情，发展自己的爱国主义精神。
结论
综上所述，将红色基因融入到初中历史教学中，能够达到提高初中历史教学实效的目的，不仅可以加深学生对红色文化的理解，使学生坚定理想信念，又能够培养学生的爱国情怀，树立学生正确的社会主义核心价值观。
参考文献
[1]王兴波.地方红色文化教育资源融入中国近现代史纲要研究[J].知识经济，2019（2）.
[2]尹君.红色文化资源利用教学探索[J].中华文化论坛，2019（4）.
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