薛云娥
摘要：对于初中数学总复习，是对学生初中阶段所学的数学知识进行系统性、完善性以及深化所学知识的重点环节，也是关键环节，在这个阶段，要求初中数学教师有计划、有步骤地进行数学总复习工作，为有效提高初中数学复习课教学效果。数学是初中阶段非常重要的学科，针对数学复习，教师要以学生作为出发点，关注学生知识的掌握程度和学习态度，以此来提升学生的学习效率。
关键字：初三数学;复习课;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中阶段的数学知识越来越抽象，知识点也较为琐碎，学习难度也有所增加。初三学生即将面临中考，学习带来的压力以及学生个人情感变化等，都会对复习的效率和质量产生影响。初三阶段的复习可以说是对整个初中阶段所学知识的整理。复习的目的在于进一步巩固学生对已学知识的掌握程度，教师可以针对学生知识薄弱之处进行重点复习，并构成知识结构网，让学生意识到自己的不足之处，为之后学习奠定基础。
一、当前初三数学复习现状
就当前初三数学复习教学现状来看，普遍存在概括面比较广泛、知识量比较大的学习特征，这也就在一定程度上对初三数学教师提出更高更严格的工作要求，要求教师具备丰富的应对中考数学的教学经验，能够在数学总复习过程中，根据当前学生自身的学习特征，使其在一定时间对相应数学复习知识进行了解和掌握，巩固于学生脑海中。但实际上，初三数学教学还是存在一定的弊端问题，主要有以下几方面：很多复习内容大多为教师进行讲解，学生在教师讲解过程中处于被动接受学习状态;很多数学教师普遍运用题海战术，重复性的复习题相对比较多，复习成效差;教师与学生之间，学生与学生之间缺乏学习方面的复习交流等等，以上都需要采取有效教学措施进行解决。
二、优化初三数学复习课教学的具体措施
（一）抓住数学复习重点，对数学知识复习网络进行优化
在初三总复习阶段，要求教师积极引导学生对所复习的数学知识进行自主性的梳理和总结。在这个过程中，将学生的自主学习与教师的课堂讲解两者结合起来，一方面在于进一步提升的初三数学复习教学成效;另一方面还可以起到对学生综合能力培养的教育意义。对于初三学生而言，要做到以下几方面学习要求：其一，对数学教材以及相关的经典数学例题多看多理解，并将两者结合起来，以此更好地解决相关数学习题，巩固所学知识;其二，在看数学教材以及经典例题时，还应该学会将其中的数学知识点列举出来，然后在知识点处标出其中的重点和难点部分，同时还要明确各个知识点之间存在的联系;其三，完成数学知识点总结后，还应该要求学生在数学知识梳理过程中遇到的难题以及学习经验分享给其他同学和老师，以便于在复习课堂中更好地进行复习心得交流。
除此之外，在初三数学复习过程中，如果只是对基础部分的知识进行掌握和复习，这种情况下只能说明学生达到可以进行深入学习的基本要求，但不代表其在未来的中考中获取成功。再加上初三数学复习本身就具有标准高、要求严格的学习特征，基于以上初三数学复习特征而言，教师在帮助学生巩固所学数学基础知识的同时，还应该采取有效措施引导学生学会对所学数学知识体系进行有效优化，通过对数学这门学科进行深度复习，明确知识点之间存在的关联，然后将其中的知识点联系起来，将这些知识点进行相应分类、整理以及总结，最终形成相对系统化、综合化的数学知识网络，在学生之后的数学复习中起到一定的帮助作用。
（二）通过思维导圖帮助学生对基础知识内容进行串联
由于很多初中数学知识点存在着相互联系，在开展数学复习活动时，通过教师串联这些数学知识点，能够帮助学生有更加深刻的了解，有效提高数学复习效果。例如，教师将平行四边形知识串联，将三角形知识串联。在串联数学基础知识时，教师需要引导初中生画思维导图的明确主次关系，需要小范围知识点进行串联，可以明确主干内容以及分支内容。在进行平行四边形数学知识串联式，需要将性质作为重要的主干，分支内容包含了：对边相等、对角相等、角线互相平分、夹在两条平行线间的平行线段相等。通过清晰的思维导图形式，能够使学生对数学知识点进行熟练的掌握。通过学生画出小范围的思维导图后，教师需要帮助学生更好的串联更多数学基础知识，例如将开方知识和平方知识进行串联，引导学生自主进行总结数学知识点，可以帮助学生加深数学知识印象，形成良好的数学学习思维，能够不断提升初中数学复习课效率。并帮助初中生在今后的数学知识学习奠定良好基础，从而不断提升初中生数学学习能力。
（三）抓住经典数学案例题型，不断提升学生数学综合学习能力
就当前初三数学的普遍复习状况来讲，很多教师在进行数学案例题讲解时，通常都是就题论题的方式进行复习教学，没有将知识点延伸作为重点进行教学，在这种模式下，学生的数学复习成效相对比较低下，为此，初三数学教师应将重点放在对教材的研究上，将教材中的一些比较经典的案例题筛选出来，将此作为经典例题向学生进行讲解，关于经典例题主要有以下几方面学习特征：其一，层次性，教师在进行经典例题选择过程中，要求例题具备一定的层次性特征，一方面要包括相应的基础部分知识内容，另一方面还要有一定的综合性，从浅处逐步提升数学的复习难度，循序渐进进行复习;其二，开放探索性，教师可根据复习知识点适当选择具有探究性特征的数学习题，让学生对习题进行相应的分析和探讨，以此来对学生分析问题、解决问题等方面的能力进行培养;其三，典型性，将教材作为复习的根本，不仅仅要将知识覆盖面考虑其中，还要与教材中的重点知识相结合，基于教材中典型例题进行引申学习。
三、结语
随着教学的改革，教育的核心逐渐转变为以学生为主体、教师辅助教学的课堂模式，在复习课中也是如此。教师不能只是通过灌输的方式组织学生进行复习，而应以学生作为主体，将学生对知识的理解程度作为评价标准。同时，教师要不断反思课堂的不足之处，及时发现问题并解决问题，从而提升初三复习课教学的质量。
参考文献
[1]张继凤.提高初三数学复习有效性的策略探讨[J].理科爱好者（教育教学），2020（06）：152-153.
[2]崔文祥.浅谈初三数学复习[J].才智，2010（35）：92.
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