赵登元
摘要：随着教育的改革，教育部门将培养综合型人才作为今后教学的重点，同时，还颁布新的法令来推动教学改革，为学生创造学习途径，以此来达成授课目标。学困生，顾名思义就是学习困难的学生，如若教师不能够正确地引导其学习，帮助其树立学习自信，就会让其丧失学习兴趣，甚至会出现扰乱课堂的情况。因此，教师应转化其思想，避免影响教学效果。
关键词：小学数学;学困生;转化;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学课程标准指出，要关注学生的个体差异，使每名学生都有成功的学习体验，得到相应的发展.有教育者说过：“转化一名学困生不亚于培养一名学优生.”陶行知也曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生.”教师的言行可能会影响学生的一生，转化学困生不仅能提高班级整体学生的学习水平，同时能让学困生数学上有所发展.所以，转化学困生的意义是重大而深远的.我们只有深入了解数学学困生产生的原因，才能选择适当的教育方法，有针对性地对学困生进行教育、转化，使学困生不再学困.
一、学困生的成因分析
（一）家庭因素的影响
家庭环境对孩子的影响很大，父母的行为和思维方式会影响孩子的成长。当然，数学的学习也会受到家庭的影响。每个小学生的家庭条件不同，家长的素养和教育方式也不同。尤其是现代社会，生活压力大。许多父母忙于工作，缺乏教育和照顾孩子的时间和精力，并没有及时了解孩子的学习情况。也有一些父母过分溺爱孩子，导致对孩子的容忍度低，遇到困难就放弃，缺乏吃苦耐劳的精神。甚至还有一些家庭矛盾，家长的不良习惯会给学生心理带来负担和担忧，使学生在学习上受到干扰，成为学习困难学生。有些家长没有受过良好的教育，根本无法帮助孩子学习;有的家长不关心孩子的学习，因为小学生年龄小，自我管理能力差，在学习上没有很好的自控能力。如果他在课堂上不理解和学习，他回家后父母将无法帮助他学习。久而久之，就会留下越来越多的功课，他会越来越厌倦数学的学习。
（二）学生自身因素的影响
小学数学难度适中，不是一个很难的科目。成为学生学习困难的因素之一是学生自身对数学学习的抵触情绪。个别学生在课堂上走神，不专心听课。一些学生由于其顽皮的天性而缺乏主动学习的兴趣，而数学是一门特别需要学生主动学习和自觉学习的学科。结果缺乏兴趣导致学习困难。无学习兴趣是学生学习困难的主要原因。部分小学生受家庭影响，没有学习氛围，成绩不理想。部分小学生学习方法掌握不好，学习效率低下。还有的小学生遇到不明白的问题不敢问或不想问教师，同样是造成学困的因素。
二、小学数学学困生的转化策略
（一）养成学习习惯，培养自主学习意识
小学是奠定知识基础、健全人格的重要阶段，对学生的成长与发展至关重要。为此，教师应提高对该阶段学生的重视程度，引导学生正确看待学习，帮助学生养成学习习惯，树立自主学习意识。由于小学生自控能力差，致使其极易出现注意力分散的情况，甚至会出现扰乱课堂的情况。这种现象的出现不利于学生成长，会阻碍其发展进步。环境对学习困难的同学来说是至关重要的，为此，教师应营造良好的学习氛围，为其学习提供良好的空间，以便其快速进入到状态中，从而进行有效的学习。同时，学困生不能够合理地使用教学资源，运用错误的方式来进行学习，极易出现浪费时间和精力的情况，不利于提高自身成绩。为了有效解决这一问题，教师应转化其思想与学习方式，帮助其养成正确的习惯，长此以往，会让其产生独特的学习理念，促使其成为习惯，以便进行有效的学习。对于教师而言，应随时关注学生的情况，以便更新与完善授课模式，为其学习提供便利。同时，应引导学困生发现自身不足，激发其反思意识，以便查缺补漏，提高自身能力，形成良好的学习习惯。
（二）培养小学生学习数学的兴趣
兴趣在学习中充当了十分重要的角色，如果学生对学科有兴趣，愿意学习，学习效果往往较好。鉴于此，教师在进行学困生的转化过程中，就要下意识地为学生建立起对数学学习的兴趣，教师应该将新课改的相关理念注入课堂教学之中，转变以往教师的课堂主体身份，让学生成为主体，进行趣味教学，逐步培养起学生主动学习的能力，从而提高小学生学习数学的积极性和兴趣。教师可以进行情境教学，把书本中的数学问题生活化，例如讲授《三角形》时，教师就可以引导学生找出生活中的三角形的应用，让学生理解“三角形具有稳定性”在自行车上的应用，让学生结合生活对数学问题进行理解，能够有效地激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。小学生年龄较小，天性活泼好动，通常对游戏有浓厚的兴趣，教师可以利用这一特性，设计一些有趣的游戏环节体现数学的应用，让学生在游戏中领悟数学，从而激发学生数学学习的兴趣，使学生能积极主动地进行数学学习。也可以进行分组教学，教学中给各个小组打分，评出冠亚军小组，增强每个学生的荣誉感，带动课堂学习气氛，从而达到提高整体教学质量的目的。
（三）给予学困生认可与鼓励，增强学困生的信心.
学困生往往是比较自卑的，他们更多看到的是自己的不足，如果让他们说出自己的优点，那么他们能找到的优点是微乎其微的，有的人根本说不出自己的优点.其实我们每个人都希望得到他人的认可，学困生更需要被关注、被认可.首先，教师要引导学困生发现自己的优点，让学困生意识到自己并不差，其实也很棒.其次，教师尽可能多地发现学困生的进步之处，放大学困生的进步点，给予真诚的鼓励，逐渐帮助学困生认可自己，从而不断增强学生的自信心.
结论
总之，在学困生的转化过程中，教师要用真诚的爱去感化学困生，缩短学困生与自己的心理距离，用尊重、理解和包容唤起学困生对自我的积极肯定，用真诚的认可与激励激发学困生的上进心，使他们不断约束自己，努力学习，渐渐地走出学困，健康快乐地成长.
参考文献
[1]陈旭远.交往教学研究[M].长春：东北师范大学出版社，2008.
[2]周玉仁.小學数学教学论[M].北京：中国人民大学出版社，1999.
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