罗晓燕
中图分类号：G4 文献标识码：A
在本次设计分析当中，笔者将以一次《氮及其化合物》的教学经验作为基础，立足教材的基本内容和特征，鼓励学生自主完成知识分析，借助小组活动等形式，全面丰富学生“宏观辨识与微观探析”的核心素养。
一、背景阐述
在高中阶段的化学课程当中，元素化合物类知识是基础性的理论内容，同时也是学生认知化学物质、处理化学问题的关键途径之一，不过元素化合物的知识点相对较为琐碎，十分不利于学生记忆，因此始终是教学任务的“老大难”，教学困难，复习的时候也频频受阻。在本次复习课程当中，教师以“火箭助推剂”作为问题情境的构建主题，参考教材内容，组织学生们分组讨论，尝试设计并验证实验方案，以此来强化学生的探究意识，切实解决实际问题。尤其是在近些年高考当中常见的肼是氮的常见化合物之一，高考考查的也是基础知识的有效迁移、解决现实问题的实际能力等。在本次教学当中就将以此为基础展开教学，拓展学生的知识面，巩固记忆，在更好面对应试的基础之上，深化核心素养。
本次教学对象为我校高x年级x班，共涉及到xx名学生，其中大约8成的学生对于化学比较感兴趣（但是普遍存在着复习状态低迷的问题），相对来说对于化学知识的应试价值和实用价值也有强烈意识，能够集中注意力，和老师配合度较高;其他2成学生兴趣不高，学习能力较低，但是对于化学知识的价值认同感较为强烈，虽然不是非常积极、和老师的配合度也不是非常高，但是整体来说，老师教学不会受到这部分学生的负面影响。
二、教学目标
其一，知识和技能目标。指导学生掌握从化合价视角分析物质性质（氧化性、还原性）的能力;掌握氧化还原方程式书写;掌握提炼有价值信息的能力。
其二，过程和方法目标。通过“火箭助推剂”作为切入点，巩固氧化还原、氮化合物等有关的知识点;分析二氧化氮、氢氧化钠的反应，并进行小组讨论，实现主动探究练习。
其三，情感态度和价值观。借助火箭助推剂学习，调动学生兴趣和对祖国富强的认同感;思考火箭助推剂的“前世今生”，调动探究兴趣。
除此之外，在教学进程中，最主要的重难点就是书写方程式，虽然教师已经在一定程度上指导过常见氮化合物转化，不过学生的知识迁移能力始终存在着一定问题，解决实际问题的能力还有提升空间。
三、教学流程
（一）构建情境
老师：（播放神舟10号发射的相关视频资料）我国发射神舟10号和化学知识有十分密切的关系，目前在火箭推进的过程当中应用的推进剂组合是“肼-四氧化二氮”，两种物质都含有毒性，不过却生成无毒且无污染的物质，请同学们思考，并写下反应式。
生：
老师：我们怎样才能够把化学物质转移到火箭上呢？
生：先制备、然后存储、运输，如果出现泄漏要尽快处理，就是应急预案。
老师：说得很好，这就是我们今天要复习的内容——“氮及其化合物”。
[设计意图：借助问题情境加以导入教学，引起学生关注，激发学习兴趣。]
（二）展开教学：以“应急处理泄漏”为例阐述
（基础知识复习环节略过）
老师：我们在面对四氧化二氮泄漏的时候应该怎么办？先自己思考，然后和前后桌的同学商量一下，尝试设计一个方案并预测结果。
（讨论环节略过）
生A：使用氢氧化钠能够对其进行处理。我们的讨论方案如下，NO2和水反应，生成NO和硝酸，随后硝酸和N aOH发生反应;检验可以观察生成气体是否接触空气之后变成红棕色。
生B：我们的讨论结果是这样的，类比NO2和水反应，即歧化反应，化合价随之升高，溶液当中势必生成NO3-，化合价降低部分可能是NO2-，还可能是氮气或者NO。NO的检验方式一样，且氮气并不能燃烧，但是NO2-如何检验我们没能讨论出结果。
老师：（听完每个小组代表的说明，并一一予以评价，随后演示视频，有条件的情况下也可以实际进行试验，并在试验结束之后鼓励学生总结表达式等等基础教学方法）如今推进剂已经不仅仅是我们本次研究讨论的物质了，在长征5号之后，到现在的“神舟十二号”等等，火箭的推进剂增加了“液氮+煤油”的组合，对于设备有了更高的要求，这也是我国航天事业发展的重要经历。
[设计意图：借助多媒体手段和小组讨论的形式，有效丰富课堂教学内容，而且在小组合作的模式下，学生们也强化了探究能力和合作意识。]
四、反思总结
对于高中阶段的化学課程来说，无论是必修部分的元素化合物，或者是选修部分的化学原理、有机化合物等等，都会不同程度上涉及到“宏观辨识与微观探析”的能力培养和深入锻炼。教师在教学的过程当中，往往可以通过问题情境构建、实验实践演示、小组讨论合作等形式来拓展学生核心素养水平。
就本次课程的教学内容来说，学生基础实际发展需要遵循“基础知识-拓展思维-知识迁移”的基本认知规律，参考会考和高考的复习需求以及学生个体实际差异等，坚持以生为本的基本原则对其展开了设计分析。
系统来看，本次课程优势可以概括为下列几个方面：教学目标的设计相对比较科学，重点和难点的掌握较为精准，教学目标的达成率较高，突破了传统模式下的元素化合物复习形式;课堂上，老师构建了学生自主发展的平台以及问题为先的教学情境，有效激发了学生学习热情，教学生成以及预设内容均得到了较为理想的处理效果，学生在探究当中完成了学习，投入率较高，变学为思考，体现出学生在课堂上的主体性作用，为深化学生“宏观辨识和微观探析”核心素养奠定了较为坚实的基础;在参与课堂复习的过程中，大多数学生都比较积极，反应速度较高，思维活跃。
相对的，本次教学也存在着一些不足之处，例如课堂时间上的掌握情况，老师想要学生更加积极、全情地投入到学习当中，除了需要重视课堂质量之外，课堂时间也是十分关键的，二者之间如何良好协调，还需要教师投入更多的精力去优化。
参考文献
[1]马彬皓，马荣华.”宏观辨识和微观探析”核心素养在高中化学教学中的培养[J].山东化工，2020（003）：159-160.
[2]瞿顺萍.高中化学中培养学生”宏观辨识与微观探析”能力的探究[J].现代教学，2020（09）：58-59.
[3]顾建辛.关于化学核心素养培育的微观思考——”宏观辨识与微观探析”素养培育中的目标与行为分析[J].化学教学，2019（01）：5-9+39.
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