张雅玲
摘要：分层作业改变了传统作业大一统、标准化的格局。在小学数学教学中，教师要进行分层预设、分层管理、分层评价，从而让作业更具针对性、动态性和激励性。基于此，本文从尊重学生差异，优化作业分层设计出发，结合当下小学数学作业分层教学的设计进行阐述说明，以期能够促进数学教学的进一步发展。
关键词：小学数学;作业分层;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
作业是数学学习的重要一环，是学生自我检测、反馈、提升的重要平台。作业是一面镜子，往往能反映出学生在数学学习中的质态。传统的作业，往往是大一统、标准化的作业，包括作业量、作业难度、作业要求，等等。这种统一化的作业，泯灭了部分学生尤其是学困生的数学学习兴趣，制约了部分学生尤其是学优生的学习潜质，也就是让部分学生“吃不了”，让部分学生“吃不饱”。于是，在数学学习中，我们发现，学生不是将作业作为提升自我的手段、载体、媒介，而是将作业作为一种对象化的任务。如何回归作业的本真，让作业彰显本真的功能？笔者认为，分层作业能关照学生的差异性，为学生量体裁衣，促进每一位学生数学学习潜质的发展。
一、以学生为主体布置作业
在教学中，学生始终是主体，教师在布置作业时要以尊重学生为原则，以学生为主体。例如，在学习三角形的知识内容时，学生要掌握的知识点包括三角形的特点及三角形的基本性质、三角形与平行四边形之间的关系及意义。教师在讲解三角形的性质与意义时应把握好时间，要在半个小时内讲述完内容，然后让学生自主学习三角形的数学含义及相关的知识点。最后，在布置课后作业时，教师要根据学生的具体学习情况来确定作业内容，在作业的难易程度方面要进行合理的设置，之后让学生自主选择作业内容。这样的作业布置方式能体现作业分层布置的实施理念，培养学生的自主学习能力，从而提高教学效率，促进高效课堂的构建。
二、把握作业的量和难度
在当代教学背景下，家长与教师谈论最多的话题是如何为学生减负，为学生减负是现代教学中的重要教育理念。因此，数学教师在布置作业时，要少布置重复性、机械性的作业，多给学生布置一些拓展性的习题，让学生的作业“量少质高”，从而为学生减轻学业负担。例如，教师在布置加减运算知识的课后作业时，可以少布置一点常规的运算题目，增加一些需使用技巧运算的题目，让学生在加减运算的练习中拓展运算能力。在作业的难度方面，教师也要科学把控。在布置作业时，教师可以根据学生的具体情况布置不同难易程度和不同类型的作业，让学生根据自身学习的情况自主选择。这样的作业可以有效地激发学生的学习兴趣，从而提升学生的学习效率和教师的教学效率。
三、设计的作业贴合学生实际情况
对课后作业的设计要遵循因人而异和动态分层的原则。处于小学高年级的学生，逐渐掌握了相当一部分的数学知识，数学应用技能和数学思维也得到了发展和强化，自主学习的想法和意识也越来越浓烈，勇于挑战自我。但同时，学生之间对数学知识的理解水平差异也逐渐显现出来，部分小学生在数学知识的学习上较被动，稍有难度的题目和知识对他们来说都是很难的难题难点，对教师布置的作业也是心有余却力不足的状态。因此，在对学生的作业进行分层规划之前，数学教师应对自己学生的数学学习基础、相应的学习态度和方法以及个人的学习能力等诸多方面进行了研究和考虑，，可以通过测试等途径观察小学生们的表现和掌握的数学知识的程度，然后根据学生的表现和掌握程度进行分层布置作业。如可以划分为基础型学生、提高型学生和拓展型学生三种类型，基础性学生顾名思义就是学习不是很主动，数学基础较差的同学;提高型学生就是学生的数学基础较扎实，可以做到主动学习数学并且有一定的数学学习能力，平时数学成绩在中间位置的学生;拓展型学生则是数学基础很扎实，数学能力也较强，对数学难题和数学疑难点有着挑战欲望，对数学学习有很浓厚兴趣的的学生。当然教师也要认识到，这样形式的分层只是暂时的，不能单纯地认为学生就一直是这种标签了。因为小学生的数学学习虽然有着不同和差异，学习是一个循序渐进的过程，是动态的，因此学生之间的差异也是动态的和可变化的。在对数学知识的学习过程中，学生在不同的学习内容、阶段、时间或是不同的状态下，展现出的层次是不相同的，因此教师要认识到，对学生的分层是具有相对性的，要随着数学教学的内容和阶段，做出动态地改变。因此，在分层布置作业的过程中，教师要做到密切关注学生的数学学习状态，及时对学生做出调整。
四、设计要注重学生的个人情绪
小学生特别是高年级小学生，其学习状态和个人情绪较浓厚，不喜欢也不愿意听到其他人的评价，尤其是对自己学习情况的评价。因此教师在对小学生进行分层布置作业时，也要注意维护小学生的自尊心，尽量使用不公开式的分层方式和分层方法。因此在分层作业的布置中，可以选取“专人专份”式的布置形式，在学生个人的专属本中单独张贴属于不同学生的分层作业。这样不仅可以保护小学生的学习情绪和自尊心，也有利于学生学习自信心的提高和发展。
五、设计要注意遏止学生的懒惰情绪
教师在进行分层作业的布置和规划时，给予学生自主选择性的同时，也要注意遏止学生的懒惰情绪和偷懒心理。采用分层设计的作业方式，学生根据自己的数学学习能力，自主地选择适合自己学习情况的数学作业。然而教师要警惕个别学生偷懒的情况，部分学生可能会抱着轻松快速地完成作业的目的，而选择那些简单且低于自己学习水平的基础题，这样选择作业题目，不仅失去了教师采用分层作业的内涵和意义，也起不到作业作为课堂知识的拓展和延伸以及巩固的作用，更会对教师的分层造成秩序上的混乱和无序。因此，教师在布置分层作业时，如果想要更好、更完善地体现出分层作业的意义和价值，教师就要认真了解学生实际的数学水平和掌握情况，拒绝学生浑水摸鱼的情况，尽可能遏止学生的偷懒情绪。
综上所述，在布置数学作业的过程中，教师要意识到分层布置作业的重要性，探索分层布置作业和评价作业的策略。教师在分层布置作业当中应当尊重以人为本，让后进生可以提升对数学学习的兴趣，提升学生解决问题的能力，从而力争让每一位学生都能达到学习目标。分层作业变“要我学”为“我要学”，从而真正实现了不同层面學生的不同层次的发展。
参考文献
[1]赵玉超.探微小学数学作业分层设计的有效策略[J].数学学习与研究，2018（17）：112.
[2]王会英.小学数学作业分层设计研究阶段总结[J].现代阅读（教育版），2013（01）：246.
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