王树平
摘要：我国基础教育的主旨是提高国民素质，培养创新型人才。英语课程作为学生认识世界，增进跨文化沟通和交流的基础学科，中国教师和学生越来越重视学习英语，但在课堂教学中教师教授英语的重心往往更多的放在阅读、写作以及语法的讲授上而忽视了学生英语听力能力的培养，听力能力作为学生学习英语的一项重要技能，对提高学生英语的综合应用能力起到重要作用。
关键词：情景;初中英语;听力;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
听与读都是学生接收和理解语言的方式，教师在开展教学时应以听读训练设计为基础，逐步实践联系加强、实践拓展、贯穿语篇、创设情境四个策略，以达到辅助学生深度理解知识、引导学生 融合听读技能、培养学生英语思维、发展学生联想推理能力等目的。
一、听读训练联系加强，深度理解
单词是连接听力与阅读的桥梁，学生在学习时常会遇到能看懂生词但是听不懂生词的情况。对此，教师应以阅读教学为基础，引入生词的多类型音频，以此加强听力与阅读教学之间的联系，并通过这种教学策略辅助学生理解生词，将生词的发音、音素、含义、拼写联系在一起。以“Do you want to watch a game show？” 为例。教师先以游戏导入，为talk show单词配上崔佛·诺亚的节目片段，片段中包含两句争辩的语音。师：Whats the show？ 生1：Talk show. 师：翻译为说话和介绍吗？生：翻译为脱口秀，show是节目的意思，而talk翻译为访谈或者谈话更合适。然后，教师依次同频展示sports show、talent show等词，并分别配上NBA比赛、明日之子等学生熟知的节目的画面与音频。师：What do these words have in common？ 生：The first word is the type of show and the second word is the meaning of the show. 接着，教师以同样的方式引导学生分析sitcom、news、soap opera等单词。最后，教师开展听力训练，播放一句话，让学生说出这句话提到的节目类型。师：I like Trevs show.What he says on the show is very interesting. 生：结合show和what he says 可以判断为 talk show. 案例中，教师先以图文等方式辅助学生深入了解词汇的结构，然后寻找show的共同点。最后，教师通过一句话的听力训练方式引导学生抓住关键词，并结合语句含义得出答案。教师利用听读训练之间的联系，让学生深入理解了课文，达成教学目标。
二、听读训练实践拓展，技能融合
听与读都是语言的输入方式，而学生在学习中往往更加关注读的方法，如精读、略读等。教师可以基于听读的共通性，将读的技巧迁移融合到听的训练中，并将听与读融合成综合训练的内容，以此达到辅助学生完成技能的融合，提升阅读教学价值的目的。以“Do you want to watch a game show？” 为例。教师在精讲“2b”模块的文章之前，先提出问题。师：你们在研析语文文章段落以及英语文章段落时，一般会使用什么方法？生1：关注开头一句和结尾一句，这两句话可能包括引出、总结等价值。生2：在英语阅读中也需要注意联系上下文或者前后句，以这种方式理解那些长难句。在学生分享方法时，教师应将这些方法写在黑板上，并针对学生的疏漏补全方法，如“确定频率最高的词、基于文章类型与内容进行联想”等。接着提出问题：“结合大家分享的方法，我们以第一段来试一试。”在学生听录音记笔记时，教师发现学生表现出了“贪”的特点，一名学生做笔记时写的是完整的单词，而且写的数量较多，在录音播完之后，教师询问这名学生：“请你分析一下第一段。”学生说：“我记下了culture、cartoon等单词，但是没办法将这些单词串起来。” 在教学中，教师可以引导学生将阅读技巧融合在听力训练中，并且需要观察学生的实踐效果，以此寻找学生技能融合过程中所犯的错误，辅助学生完成融合。
三、听读训练语篇贯穿，思维培养
教师在教学中可以将听力训练贯穿于阅读教学中，以此培养学生的英语思维。在学生预习的基础上，教师可以先播放录音，引导学生结合自己的预习成果，尽可能理解听力内容的含义，然后在脑海中梳理文章的中心思想。在学生听录音时，教师可以在幻灯片中展示文中的生词、词组和重点语句，以此对学生进行辅助。以“Do you want to watch a game show”单元的“2b”模块为例。教师先布置泛听任务，即合上课本，先听一遍录音，在这个过程中思考文章的大意并总结中心思想。然后，教师播放录音，并打开幻灯片，幻灯片内容随录音进度呈现cartoon等重点词汇。在这个过程中，教师发现一位学生在做笔记，教师则立即向其展示卡片：“认真听，结合幻灯片思考，不要进行其他操作。”以此引导该学生将听与阅读结合起来。在录音播放完之后，教师提问：“What is the main idea of the article？” 让这名记笔记的学生回答。学生答道：“Something about cartoons and Mickey Mouse.”接着，教师用英语向学生初步解释文章的大意，再逐段播放录音，以此开展语篇的分析。教师在教学中可以按照“全文录音—思考中心意思—分段录音—思考分段内容”的顺序开展综合训练，以此引导学生建立良好的语篇逻辑思维。
结语
总之，教师在设计听力与阅读综合训练的策略时，应注意教学的循序渐进。教师应先在教学中加强听力教学内容与阅读教学内容之间的联系，以此辅助学生深度理解所学内容，再从技能、思维、推理能力等方面入手，通过实践拓展策略、贯穿语篇教学策略，创设情境引导学生沉浸策略，实现综合教学的优质高效。
参考文献
[1]董新红.初中英语听力与阅读综合训练的路径[J].山西教育（教学），2021（07）：65-66.
[2]李乔艳.标本兼治力解英语听力“恐慌”难题[J].教书育人，2021（19）：52-53.
[3]沈焱. 情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2021.
猜你喜欢听力情景初中英语
