黄美娣
摘要：学生写作水平的提高对其语文成绩的提升帮助很大，经济的飞速发展已经不需要只依赖于教师批改作文的学生了，社会需要能自我检索、自我创新的人才，提高学生的自改作文的能力正是在迈向未来培养优秀人才的一个开端，也为提高小学语文水平提供了有效的手段和方法。鉴于此，本文对小学语文教学中学生自行修改作文的引导策略进行了探索。
关键词：小学语文;学生自行修改作文;引导策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学生作文自行修改现状
著名的教育学家叶圣陶先生也说过：“学生的作文应该由学生自己来改，重点培养学生自身的能力，语文教师只需在边上引导和指点，这样就能使学生由被动变为主动。”然而，在写作课堂教学中，大多数教师是引导学生如何写作，却没有教导学生如何修改作文，最多只是让学生相互交换作文，相互批改。古诗有云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生很大程度上只能看到别人作文之中的优点和缺点，对自己写的作文，很少有学生能做到自我批改、自我评价的程度。因此，在小学高年级，学生自我修改作文的能力尚不足，缺乏相应的技巧。教师一个人在面对一个班级四五十个学生时很难做到将每一篇作文都修改得完美，长此以往，教师在批改作文时，难免会感到疲乏，这不论是对教师来说还是学生来说都不是很好的解决办法，而且不利于提高学生学习语文的效率。
二、小学语文教学中学生自行修改作文的引导策略
1、培养自改意识
随着时代的发展，教师教的方法和学生学的方法发生巨大的变化。学生在课堂上处于主体地位，教师只是学生学习的引导者。教师培养学生作文自评、互评的能力是建立在充分发挥学生主体性的基础上的。如果学生能学会自评互评，对他们来说大有裨益：学生在评改中会主动探究，发散性思维得到训练。通过平时的作文评阅，能逐渐培养学生检查修改作文的习惯，在评改中反复思考，反复推敲词句，写作思维会更加严密，其阅读鉴赏水平也会随之提高。
大部分学生没有自改作文的意识，由于长时间依赖于教师批改作文，缺乏“自食其力”的意识。在写作课堂之上，教师可以下意识地培养学生修改作文的意识。例如，教师应该在写作课堂教学中先给学生讲授有关修改作文的一些方法，刚开始，在修改作文过程中让学生试着批改自己的作文，并利用教师教授的修改知识进行作文的批改。在这个过程中，教师要不断反复在课堂教学中使用，训练学生自改作文的潜意识，让他们每次在写完作文之后都能有意识地去修改里面的字词句，这样他们的写作水平才能得到较大的提升，否则，不能发现自己的不足之处，是不会有太大的进步的。
2、重视点拨引导
把作文的批改权交给学生，不等于放任自流随意批改，还需要发挥教师的主导作用。教师通过示范引导，使学生掌握评改作文的方式方法，培养学生修改作文的意识和习惯，进而达到提高写作能力的目的。
（1）使学生明确评改原则和方法
“授人以鱼，不如授人以渔”，可见方法指导比传授知识更为重要。因此教师在指导学生评改作文时，要教给学生评改作文的原则和方法。对字、词、句等方面的具体问题，宜改不宜评，只需要在原文处标记并用修改符号改正即可。而对思想内容、篇章结构、语言特点、写作手法等方面涉及总体的问题.宜评不宜改，应以评为主。评改的形式分为旁批和总评，总评要从优缺点和建议三方面评价。
（2）使学生明确评改的基本要点
作文评改要点宜根据学段有所侧重。七年级学段训练学生掌握基本评改要点的基础上重点训练立意、选材，八年级学段重点放在结构和语言等方面的评改，九年级学段重点放在升格文和一文多用专题训练的评改。评改的基本要点包括以下八个方面：①看审题是否“离题”;②看中心是否正确、鲜明、深刻、新颖;③看选材是否具体，详略是否得当，是否有真情实感;④看结构是否完整，过渡照应如何，层次是否清晰合理;⑤看语言是否通顺流畅，字词是否恰当;⑥看标点使用是否正确;⑦看格式是否规范，卷面是否整洁;⑧看是否达到本次要求。这样，学生在互评自改作文时就会有章可循，有方法可依。
3、采用范文引路
为使互评自改能够顺利进行，提高学生自我修改作文的能力，调动学生互相评改的积极性。教师通过范文引路，指导学生在实践中熟练掌握评改方法和评分标准。第一，教师预先浏览学生作文，把作文分成优秀文、中等文、失误文三类，各挑选1篇打印成电子文档，并把中等文复印。第二，在评改课上教师展示优秀文和失误文，对照评分标准逐项进行点评演示，并把每项批语写在黑板上（旁批）。这个过程要向学生强调评改的原则和方法。第三，完成旁批后，教师从优缺点和建议三方面对范文进行总评并计算每项得分。第四，把预先复印好的中等文和评分标准同时下发给每个学生，指导学生在整体阅读全文的基础上对照评分标准进行逐项评改。第五，以同桌或小组为单位，修订总评。着重看评语是否做到中肯、具体、真诚，是否评出优缺点，是否带有鼓励性的建议。第六，上交检查，教师要及时反馈，对未完全掌握评改方法的学生要进行个别跟踪指导。按照以上六步，刚开始比较耗时，但反复训练三次，大部分学生都能根据评分标准写出旁批和总评。经过一学期的训练，学生作文的积极性高了，评改能力和写作水平都有明显提高。
4、搭建展示平台
当老师都很清楚学生的积极性是靠激励出来的，刚开始，让学生自评互评，学生的积极性肯定不高，这就需要我们老师想办法调动学生评改习作的积极性，而展示学生的勞动成果就是最好的激励手段。一个班级里至少有十来个学生的习作水平较高。学生都有爱表现的思想，想获得他让人肯定的心理，在班级中自然形成一种你追我赶的评改氛围。学生的评改积极性和能力提高了，学生相互评改更有效了。
三、结语
在习作评改过程中，提高学生自主修改能力，引导学生进行习作的自改和互改，是提高学生习作能力的重要手段。“定能生静，静能生慧”，只要我们静下心来，把学生习作的互批互改落到实处，充分调动学生自主修改作文的自觉性和积极性，学生的习作一定会因“精雕细琢”而绽放光彩。
参考文献
[1] 孙玲. 在小学语文教学中培养学生自主修改作文的能力[J]. 电子乐园，2018（2）：0267.
[2] 丁耀珍. 小学语文如何教学生修改作文[J]. 新课程·上旬，2018（10）：87.
猜你喜欢引导策略小学语文
