林海滨
摘要：随着部编版教材的全面实施，整本书阅读也推进了数年。教师要根据学生的学习习惯，采用适合的教学方式，激发学生的阅读兴致，引导他们主动进行整本书阅读，培养他们养成良好的阅读习惯。本文主要对部编版小学语文终端整本书阅读教学策略进行浅析。
关键词：小学语文;整本书阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
整本书阅读教学可以说仍是个新鲜事物，它不仅对学生是一项很大的挑战，对教师的引导方式也有较高的要求。部分学生对整本书阅读缺乏兴趣和适时的引导，这就影响了整本书阅读的质量和学习效果。教学中，指导学生进行整本书阅读已经成为重点。教师应积极探索教学策略，改变整本书阅读教学的现状，培养学生的阅读兴趣，引导学生有效地进行整本书阅读。
一、小学语文整本书阅读教学现状及其原因
（一）整本书阅读教学现状
2017年，整本书阅读正式“进驻”部编版教材，教材中设置了“快乐读书吧”栏目，为学生推荐了一些必读书目，这些书都是学生的精神食粮。但是，学生只读教材指定的几本书是不够的。因此，教师、家长应该丰富学生的阅读内容，为其挑选适合阅读的书籍。通常，许多教师、家长盲目地相信网络书单，并让学生阅读。实际上，这些书单往往不符合小学生学段特征，与小学生的阅读能力并不相符。可以说，教师、家长选择适合小学生阅读书目的能力尚待提高，这也导致了小学生的阅读质量不高。
目前，小学语文整本书阅读教学大概有以下几种状态：第一种是教师要求学生读一本书，不管学生读得怎么样，教师自己也不读;第二种是教师要求学生读一本书，并时常检查学生的读书情况，但教师自己不读;第三种是教师自己读书，给学生导读，并时常检查学生的读书情况;第四种是教师坚持每天给学生朗读，师生用一段时间共读一本书，并进行简单的交流。大部分教师处于前三种状态，极少的教师处于第四种状态。
（二）原因分析
首先，教师未及时转变教学观念。许多教师对阅读教学的重视程度不高，觉得自己的教学任务重，没有时间也没有必要给学生上好阅读课。其次，教师缺乏对学生的阅读指导。由于良好的阅读习惯尚未养成，小学生在阅读的过程中尤其需要教师的指导。许多教师在阅读教学中，没有认真分析学生的学习特点和学习情况，缺乏对学生阅读方法的指导，使学生容易丧失对阅读的兴趣，进而无法享受阅读，提升阅读能力。最后，家长不够重视。大部分家长更重视孩子的学习成绩，没有认识到阅读的重要性，认为孩子在课堂上的阅读量就够了，课外时间读的是闲书。由于缺乏适合阅读的家校环境，学生自然难以养成良好的阅读习惯。
二、整本书阅读教学的实施策略
（一）激发学生的兴趣
近年，隨着新课改的深入，素质教育越来越受重视，相比传统的由教师布置课外阅读书目的方式，现在更倾向于让学生自主挑选喜欢的名著阅读。教师要尊重学生的意见，让学生成为课外阅读的主导者，自行选择喜欢的书目。兴趣是最好的老师，是阅读的根本动力。虽然把阅读的主动权交给学生，但是教师要善于引导，不能让学生随意阅读，要坚持读好书，对于那些不适合小学生阅读的书籍，教师要及时将它们剔除阅读范围。
例如，教学完《鲁滨逊漂流记》，为了提升学生写游记类作文的能力，教师可以安排学生在游记这一范围中自行寻找感兴趣的书籍，这样既尊重了学生的阅读兴趣，又激发了他们的阅读热情，避免出现在传统教学中学生对教师指定的书目不感兴趣，最终敷衍了事的问题。其次，教师要培养学生的思维连贯性，提高他们的理解能力，最好的办法是阅读整本书，让学生挑战自我、突破自我。刚开始，他们会觉得阅读整本书很难，但只要坚持下去一定能有收获，以便在考试时做阅读理解题能更好地揣摩作者的意图。
（二）用多媒体辅助教学
随着时代的不断进步，科技的高速发展，越来越多的多媒体技术融入
课堂，走进了学生的学习和生活中，伴随学生一起成长。相比于文字，学生更喜欢能给视觉和听觉带来强烈冲击的事物，教师要把握学生的心理特征，利用多媒体等教学设备辅助学生阅读，吸引学生的注意力，让他们融入其中，从而爱上阅读。
例如在教学《水浒传》整本书阅读时，可以播放“武松打虎”视频，通过视觉和听觉的双重刺激，让学生有身临其境的感受，融入到书籍的故事情节中，感受英雄气概，领悟作者想要表达的情感。这种学习方式还可以促使学生更好地理解作者要表达的主题，对阅读理解很有帮助
（三）整本书阅读与写作教学的融合
读写结合、以读带写是阅读教学与写作教学的重要教学原则。以整本书阅读为契机，融入写作训练，不仅能深化学生对所读书籍的理解与感悟，还能提升学生的语言表达能力和写作能力。一是从整本书阅读中练习写图书梗概。图书的内容梗概，能有效培养学生的概括能力、语言组织能力，对整书情节的把控理解能力。
如在六年级下册第二单元的外国小说教学中涉及写作品梗概的内容，教师给学生布置相应的整本书阅读任务，学生在阅读《神秘岛》《茶花女》《饥饿的石头》《童年》等国外著名小说后，尝试写一写作品梗概，对所读书的主要内容与情节进行概述。二是从整本书阅读中进行二次创作。改编、续写等对学生的语言想象力、创造力的培养十分重要。在五年级下册第二单元的古典名著阅读单元，教材中涉及课本剧表演，教师可以让学生尝试围绕中国古代四大名著中的精彩章节，如《西游记之三打白骨精》《红楼梦之刘姥姥进大观园》等进行课本剧的改编，融入自己对作品的理解和想象进行个性化表达。三是整本书阅读后写读后感。学生在阅读一本书之后要有所感悟、有所收获，“好记性不如烂笔头”，在阅读一本好书之后，要鼓励学生通过写读后感的方式，把自己在整本书阅读过程中的知识收获、阅读心得、体会感想写下来，与同学一起分享和交流阅读收获，让阅读真正入脑入心。
综上所述，教师要在教学中贯彻有关整本书阅读的思想，让学生习惯这一学习方式。对于整本书阅读教学，教师还要不断探索，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，引导他们扩大阅读视野，从而提升他们的阅读能力。
参考文献 ：
[1]张弘. 小学语文整本书阅读教学策略研究[D].曲阜师范大学，2020.
[2]张敏. 小学语文整本书阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.
[3]王沛. 小学语文整本书阅读教学设计研究[D].上海师范大学，2018.
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