试论如何在初中化学教学中有效运用小组合作学习

张孝斌

摘要：新课标改革之后，初中化学的教学任务更为繁重，对于学生核心素养培养的要求更加严格，化学教师在教学过程中出现教学安排紧张，实验教学和课堂教学时间不平衡等情况，对此，初中化学教师可以应用小组合作教学，合理优化教学安排，做到实验教学和课堂教学的有机结合的同时，培养学生的合作意识和合作能力，提高教学效率和教学质量，实现对学生核心素养的培养，但是目前初中化学教学中的小组合作教学仍有一些缺陷，初中化学教师必须要采取相应策略来最大化发挥小组合作学习的积极作用。

关键词：初中教学;小组合作;教学策略

中图分类号：G4 文獻标识码：A

小组合作学习就是以学习小组为基本形式，在教学过程中让小组成员之间形成积极地互动，提高学生的学习效率，最大化地发挥教学积极作用，为了实现小组合作学习在初中化学教学中的融入，化学教师必须要从小组构建出发，在课堂教学中、实验教学中、课后评价中融入合作教学，实现系统化的小组合作学习模式。本文将以化学教学中存在的缺陷为切入点，着重讨论小组合作学习在初中化学教学中的应用策略。

1.进行合理的小组构建

1.1进行合理的成员分配

小组合作学习模式已经在当今教育中积累了一定的实践经验，但是部分教师在进行小组规划时仍然存在着小组成员分配不合理的问题，将学习能力差的学生分为一组，将学习能力强的学生分为一组，小组成员之间实力相近，会极大地削弱小组学习所带来的教学作用，为了实现科学地分组，教师不能将学生随机分配，也不能将学习能力相近的学生分配在一组，而是要充分考虑学生的个性特点、学习能力、学习成绩，保证小组之间的成员构成相似，组内的成员个性丰富，成绩上存在差异，以此来保证小组学习模式的顺利实施。

1.2进行合理的人数规划

在进行分组时，还要对小组人数进行合理的规划，一个小组的人数如果过多，会导致小组合作学习失去其本来的教学作用，学生之间沟通合作的效果也将变差，如果一个小组的人数过少，小组学习的合作沟通效果将得不到很好的发挥，小组的职务安排也失去了本来的意义，对此，教师可以根据班级人数，合理进行小组成员分配，在中等规模的教学班教学时，教师可以将小组人数控制在五到六人，最大化实现各个成员之间的合作沟通。

2.在课堂教学中融入小组合作

做到合理的小组组建之后，教师可以着手于将小组合作学习融入课堂教学之中，通过课堂讨论，知识问答等课堂活动形式来实现小组合作，丰富课堂内容，不仅能够调动起活跃的课堂氛围，还能够在合作互动中提高化学综合素质，发挥小组合作的教育积极作用。

例如在教学《化学方程式》这一章节时，教师可以组织化学方程式纠错的课堂活动，教师利用PPT展示一些存在多处错误的化学方程式，让小组成员进行讨论后采取抢答的方式来纠正所列方程式中存在的错误，教师扮演裁判，进行计分工作，以便后续的小组合作教学评价，再例如在教学《二氧化碳和一氧化碳》时，教师可以展开课堂问答活动，让小组成员在有限时间内列出二氧化碳的性质，在生活中的应用，让小组长总结以后进行回答，最后教师选出回答最全面的小组。再例如在学习了《酸和碱》和《盐》时，教师可以在黑板上写出一些物质的化学式，让小组成员分组合作进行酸碱和盐的划分，教师可以鼓励学生进行分配合作，一部分学生找出属于酸的物质，一部分找属于碱的物质，通过这样的方式来实现合作教学在课堂教学中的融入。

3.在实验教学中融入小组合作

实验教学是化学学习中的重要组成部分，对此，教师可以将小组合作学习融入实验教学之中，实验活动中，部分学生因为实验能力较差会出现手足无措的情况，产生挫败感，除此以外，部分学校由于实验器材不足，会出现部分学生失去实验机会的情况，对此，教师可以进行分组实验，不但能够减缓实验器材不足所带来的压力，还能够通过合作互助，给实验能力不足的学生更好的实验体验。

在实验教学中融入小组合作，教师可以采取成员合作实验和接力实验等两种教学模式，在面对实验难度较大的实验时，例如《粗盐中难溶性杂质的去除》和《二氧化碳的实验室制取与性质》等实验，教师可以采取成员合作实验模式鼓励学生根据自身的实验能力分配任务，通过合作的方式来加快实验效率，防止出现实验教学时间紧凑的情况，在这一教学模式中，教师要扮演好引导者的角色，鼓励学生在重复实验时担任不同的任务，实现全国方面提高化学综合素质，在面对实验难度较小的实验时，例如《金属的物理性质和某些化学性质》和《酸、碱的化学性质》等实验，教师可以采取接力实验模式，让其他小组成员成为监督者，观察和监督在实验的小组成员的实验操作，帮助其完成整个实验流程，不但能够保证安全性，分担教师的监督任务，还能够让学生在观察中互相借鉴，发现错误及时改正，提高化学实验能力。

4.在课后教学中融入小组合作

小组合作学习的一大特点便是能够脱离课堂教学，在课后发挥其拥有的教学作用，为了将课后教学资源合理利用起来，教师可以通过布置小组合作任务，进行小组错题订正等活动来实现小组合作的融入。

在布置小组合作任务时，可以从单个题目信息量和包含知识点范围入手，安排一个略大于学生解题能力的困难题目，让学生通过积极的合作才能进行解题，以“化学方程式的计算”这一类型的课后作业为例，教师可以布置一些陌生的化学方程式，让学生合作配平后才能进行计算，又或者在题目中不明确给出化学方程式，让学生根据题目信息和真实情况来合作得出化学方程式，再进行计算。

在进行纠错活动时，教师可以在每一个小组中安排一个小组长进行错题检查，通过错题记录本来记录每个学生的纠错任务，教师还可以鼓励学生通过小组讨论来对不理解的题目进行探究，积极发挥小组合作所带来的积极作用。

结束语

综上所述，为了实现小组合作学习在初中化学教学中的应用，教师必须根据每个学生的学习状况来进行科学合理的小组规划，再然后以课堂教学、实验教学和课后评价为切入点，进行一系列小组合作策略，让学生能够主动的进行小组活动，形成系统化的小组学习模式，提高学生的化学综合素质，培养学生的核心素养。

参考文献

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