宋健恒
中图分类号：G4 文献标识码：A
当今世界和人类的社会在我国进入了一个农业经济时期、工业经济时期、市场经济时期之后，现在处在科技信息经济时代。培养适应未来社会发展需要的公民素养和创新性人才成为各国共同追求目标。作为21世纪的学生怎样才能适应未来社会发展，具备核心竞争力？我们认为，创新性人才培养是未来社会核心竞争力的核心要素。而一个具有创新意识的人才就需要自己具有创新意识，而对于创新意识的培养则是以思维能力为基础。因此思维品质的训练和培养是发展学生智力培养创造能力的突破口。在小学科学教学开展小学科学项目式学习，正是进一步推进课程改革、教学改革，培养具有有批判性思维、敢于创新的综合素养能力的人才。小学科学项目式的学习是为学生和教师提供了动脑思动手去做参与以项目式科学活动和解决问题为主要基础的一种学习方式的体验，能够极大地提升和培养学生的思维品质和整体综合素养，促进学生的学习效果，全面提升教育教育质量的迫切需要。如何通过”小学科学项目式学习”方式落实综合能力培养和提升、实现从理念向实践、从思想向行为的转移以促进学生的思维品质培养？下面，笔者结合科学教学案例探究基于小学科学项目式学习思维品质培养。
一、创设情境，激发情趣启思
培养小学生思维品质首先要注意将小学生在日常工作中和实际的生活体验和经历与课堂所需要学习的内容紧密地联系在一起来，通过不断地学习新的知识或资料与已经形成的认知结构发生冲突，引导小学生建立和搭配起新的认知。因此教师在项目式学习活动的设计以基于学生已有的兴趣和知识的活动进行，创设探究情境，激发情趣，启发学生思考。情趣可以吸引学生完成学习任务，设置思维动点激发出的情趣能让学生主动探索，找到自己的价值，保持持久求知欲望。
如：为了有效地让学生们产生兴趣并支持他们的探究、创意、冒险和制作，在《制作一顶帽子》项目式学习活动中，首先教师要设计能引领学生共同参与具有探究性、创新性、意向性特点的与生活息息相关的的主题活动。用生活中的物品、材料和现象激起学生兴趣引发探究和思考。（一）创设情景、启发导入。课上给出示几种常见的冠和帽子。让学生通过观察后会发现人们日常生活中经常使用的材料和物品将会成为科学研究的主要研究资源，顺势而下地提出一个问题”您认识它们吗？这些都是什么帽子？那几种帽子所用的材料相同吗？那它们的用途又有什么不同？”以此来设置的思维动点激起了学生的创造欲望。“你想办法做什么用途的帽子、选择何种材料”。（二）引导学生进行思考，让他们了解帽子的大小和形状以及他们制作帽子所必須使用的各种材料和方法。制作不同外形和不同功能帽子尺寸及其所使用的材质会不同。教师引导学生进行思考：”你想做一顶什么形状的帽子？这顶帽子到底有什么用途？你打算选用哪种材料？先做什么再做什么？你打算怎样装饰你的帽子？需要什么工具？你的帽子舒服吗？”这些一连串的提问给学生们设置了一个思维的动点，激发出了学生主动去探索的情趣，同时也让学生亲身动手去制作帽子提供了脚手架，减少了问题解决的困难，并与学习内容和生活实际以及学生原有经验相联系。即帮助学生梳理确定项目的目标，又引导学生积极思考，这样学生在参与科学项目式学习时目标更为明确，同时并为实现目标而努力，主动探索。
二、多方互动，合作交流辩思
对于项目式学习活动，关键是要与他人合作并交流思想，运用工具及获得的支持来形成自己的想法，并在伴有材料和现象的直接参与、交流、反馈、质疑、辩论等条件下激发新的思维和解决办法，同时来发展和完善想法。学生能有目的地对一个计划展开探寻，并通过不断认识工具、材料和现象工作，在分享、互助并和其他学习者一起追寻共同目标或分享他们的作品，他们利用材料和资源在挑战中实践想法，在尝试中增加认识。项目式学习教师组织学生合作、讨论、调查、分析、评价，只有提出挑战，引导学生进行思考，掌握过程和结果，引发学生的内在驱动力，”促进学习中思考”才可能完成。
如：在《制作一顶帽子》项目式的学习过程中，大学生通过自主参与探究，交流讨论等环节，各小组根据自己分组所设计的帽子进行功能、选材、设计绘制草图进行互动;：教师引导学生认真地思考自己的身体需要什么样的功能帽;按照功能要求选择适宜的材料，再按照需求和材料绘制设计草图（清楚地明确了帽子的形状、材质），并在小组内的交流、合作、探索以及老师适机点拨中有所解决。在本次活动中，学生们开展了帽子的表演会时，向大家介绍了设计的想法，所制造的材料和它们及其的功能，最具有创意的地方，还有亟待改进的地方。此次环节，一个重点就是通过引导大家反思预设的帽子功能在教学中是否被实现，把材料的性能和帽子的用途相结合。积极地引导同学们关住帽子改进、完善，开展自评、互评学习和教师评价的活动，虚心收集和接受别人的建议，对于不足的地方可以提出研讨和解决的办法。教师从思维品质培养的角度更高层次上去设计课堂教学活动，促进了学生辩证思维，培养了他们的自信，同时也使学生体验到了成功的喜悦。
通过学生合作交流培养学生思辨能力，提高了科学课堂教学质量，让课堂教学有效，合作共生是一种新型和合作价值观，是保持社群稳定、促进社群发展的重要能量。
三、联想发散，重组改造拓思
我们的学生今后进行这种学习都是为了顺应将来的情况和挑战。当学生认识不到当前的学业和将来人生实践之间的联系时，就很难付出自己的努力。因此，精心挑选与设计以回归现代人生活情景的需求，以激发学生学习动机。学生在这种多个项目式的活动学习中通过研究自己本次活动的总体目标、相互交流分享新的建议不断地更新修正自己的活动设计，反思;对于自己遇到的实际问题，通过一种发散性的活动设计和一种想象性的活动，对于以前已有丰富记忆的人物表象和思想观点材料进行了反复地逻辑重组、改造，以便于日后产生尽可能多的活动设想，拓宽思考的广度和深度，营造一个和谐共进的学习共同体，营造团结和谐的氛围，打造学生成长的助推器。
引导学生反思预设的功能是否得以实现，关住帽子的改进和完善，根据学生交流引发学生联想发散、反思重组。学生再创作具有多功能的帽子、小组再合作研讨新的解决方案，从老师和同学的评语中获得快乐和更深层次的理解和思考。
通过”小学科学项目式学习”，引领学生从项目式学习问题思考走向方法意识的形成，最终到思维品质提升。引领学生从单一学科学习走向学科资源整合的项目式的研究，从完成学习教学任务走向学生思维品质培养及教学思想的形成，这也是学生实现自我超越的生长点。学生的思维品质、质疑性思考能力、解决问题的意识和能力、思辩的能力都得以增强，学生也得到全面、和谐地、充分发展;学生在这个过程中学会运用所需要的数学和科研知识去分析和解决所可能遇到的各种困难，这是一个让学生通过自己的创造、设计、建构、发现、协同合作来分析和解决各种困难问题的教育过程。对于学生的思维品质培养起到较好作用。
参考文献
[1]庄季明. 思维品质培养的内涵和策略[J]云南《云南教育（中学教师）》 2018（12）
[2]巴克教育研究所[美] 项目学习教师指南[M] 教育科学出版社 2008.
[3]中华人民共和国教育部. 小学科学课程标准[S]北京师范大学出版社. 2017（3）
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