高哲
摘要：读、写是语文教学中相互联系的两大部分，做好阅读与写作的有效契合对教学环节的优化、完善尤为必要。小学语文教师应对阅读、写作教学进行深刻剖析，不断拓宽阅读、写作的范围，强化和突出二者之间的联系，根据阅读教学的过程，合理组织写作，实现读、写的有机统一，让学生在阅读中体会到写作的快乐，引领学生在写作中感悟阅读的真谛，真正达到“在读中写”的目的。
关键词：小学语文;阅读写作;有效契合途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学语文教学体系中，阅读与写作是密不可分的，“读、写不分家”是指小学生只有通过高质量的阅读，具备较高的阅读能力，实现词汇与写作素材的不断积累，提高自身的文学素养，才能进行更高水平的写作。因此，在小学语文教学实践中，教师要提高对阅读教学和写作教学的重视，积极采取多种教学方法，把阅读与写作教学有效结合，更有效地开展小学语文教学，促进小学生语文综合能力的全面发展。
一、小学语文阅读与写作整合的重要意义
小学生的思维、认知水平受年龄的影响，阅读时对文章的内容了解得不够准确，整体把握也有所欠缺，在写作中对风景、人物、事物的论述，都无法用非常流畅、优美的语句来表达。在农村小学语文教学中，这种情况十分明显，学生对社会的认识只限于农村田地，接受到的知识远不及城市学生，但在感情上却是淳朴的，农村学生的行为、举动往往很容易打动人，而在情感表达上还有待提升。因此，加强学生的读写训练很有必要。读写在小学语文教学中是紧密联系的两个重要组成部分，如果在教学实践中能够有效地结合二者，就可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力。教师可以根据教学内容及学生的实际情况，选择丰富的主題和有趣的教学方式，帮助学生在阅读过程中探索阅读技巧，提高阅读理解能力，循序渐进，学生进而形成自主阅读的习惯，学会在阅读中丰富知识，积累写作素材。教师要引导学生认真观察生活，比如在酣畅淋雨过后、在帮助他人之后、在自己获得成功之后等等，让学生表达出自己内心的真实感受，激发学生的写作兴趣。同时，要引导学生不断模仿优秀作品的写法，积累好的篇章词句，在不断反复研读中体会作者当时的情感历程，在不断模仿尝试中表达自己的真实感情，进而达到提高读写的能力。
二、小学语文阅读与写作教学的有效契合途径
1、注重阅读和写作的联系，丰富语文课堂活动
学龄儿童受身心发展因素的影响，一般对阅读兴趣不浓厚，不会自主、自觉地寻找有价值的读物。由于受传统的课堂教学模式影响，教师多数只讲教材知识，容易忽视对学生阅读能力的培养，久而久之会导致学生情感体验不足，阅读经验不足。学生就会因为缺乏日常的阅读训练，无法准确地完成信息的整合与分析，写作技巧自然得不到提高。再者，不少小学生在写作时缺乏创作灵感，头脑一片空白，不知如何描述自己想要表达的东西。长此以往，学生会陷入一种学习“恶性循环”，不能合理运用已积累的阅读材料进行写作，在写作过程中会出现词汇匮乏、语言苍白等现象，阻碍了学生自身的成长与发展。
针对以上问题，教师应制定出新时期的教学计划，建立读写一体化教学课堂模式，淘汰传统的教学模式。读书是写作的基础和催化剂，学生通过读书能自主发现有价值的语文素材，做好学习笔记，进而为写作打下基础。学生在写作时，可以利用阅读笔记，把高质量的主题融入到作文的创作过程中，这样就能更真实地表达自己的情感，为以后更深层次的课程学习奠定基础。
2、基于阅读扩大学生的词汇量，为学生写作奠定基础
对小学生来说，年龄还较小，对于阅读与写作还处于初学阶段。特别是低年级的学生，可能连最基本的字词还都在学。要学好写作，拥有大量的词汇是基础，只有充分理解词汇，以及优美语句的含义，才能为后期的写作做好保障。因此，老师可以根据学生的身心特点，在课堂上采取“断句”式教学手段，帮助学生更好地理解某些词汇的含义，并运用词汇进行造句，实现读写一体化。
举例来说，在学习《走月亮》这门课时，里面包含了许多优美的词汇和语句。正如“月盘那么亮，月光那么柔和。”简短的一句话就充分体现了月亮的美丽。老师可通过多媒体播放柔和的月光，明月明月，让学生感受到柔和明亮两字词的含义，并尝试用词汇造句。教师应善于挖掘存在于教科书中的一些具有超强表现力的词语，并对这些词语进行重点阐述，帮助学生了解其真正内涵，运用造句的相关方法，提高学生活学活用词汇的能力，为学生写作打下坚实的基础。
3、基于阅读教学，帮助学生掌握写作的技巧
读书本身就是对写作的一种展示，学生在阅读的过程中，实际上就是在学习写作。在教授学生如何写作时，老师应注重帮助学生掌握阅读技巧。读书能力的提升，是要求学生能流利地阅读文章，需要学生在读文章的过程中理解文章大意、作者要表达的感情、内心所用的写作方法等，这样学生才能对一篇文章做到真正的欣赏。而且，这样的赏析还能帮助学生掌握写作方法，提高学生的写作能力。所以小学语文教师在进行阅读教学讲解时，要着重分析作文的结构、技巧、特点，帮助学生掌握小同类作文的写作方法。
比如，《一只窝囊的大老虎》，这一课主要是围绕“我”在表演前后的心理变化而写的。整个结构非常严谨，共分三个部分，分别是“我”想上台表演，“我”扮演老虎没有成功，“我”在失败后找原因。事实上，这篇作文与小学生的一些日常生活情景十分相似。例如，有的同学很想上台表演，但真正上台后，发现自己又和想象中的场景不太一样。有的学生会因失败而就此堕落，有的学生会从失败中找出原因并继续努力。老师可通过三部分作为引线，让学生进行阅读表演，分别表演出与此相关的情景，让学生了解作者的情感，同时掌握整个写作方法，为学生写作能力的提高打下基础。
三、结语
总而言之，在阅读教学中，教师应注重渗透写作知识，运用现成的范文，激发学生的写作兴趣，实现阅读能力与写作能力的相互转换，使学生的写作从“苦”变为“乐”，让学生在读写结合的训练中，走到“愿写、能写、会写”的境界。
参考文献
[1]何爱萍.小学语文阅读与写作教学结合策略探究[J].文渊（中学版），2018，（12）：91.
[2]夏碎红.小学语文阅读与写作的有效结合方法[J].小学时代（奥妙），2018，（11）：4.
猜你喜欢阅读写作小学语文
