“四环一体”

史新娟

摘要：初级中学〈〈语文教学大纲〉〉中明确规定：中学语文教学要注意创新精神，教学中要提高学生文化品位和审美情趣，发展健康人格。可见，语文教学中注重培养有“创新”有“真情”人才，也正是素质教育的要求，而学生审美情趣的提高则是塑造有“品位”有“真情”有“创新”人才的关键性因素。

关键词：创新;真情;审美

中图分类号：G4 文献标识码：A

那么，如何在教學中去提高学生的审美情趣呢？审美情趣的提高有形又无形，我们从一两次单纯的考试中去透视学生这一能力的提高与否，显得比较困难，因而，高尚审美情趣的形成，我们必须透过具体文学作品，在课堂中渗透，潜移默化的进行。一堂由表及里，由整体到局部安排有序的品味赏析课，对提高学生“审美情趣”会有很大作用。

我们阅读文学作品，一般先去看其表：赏文字。在诗，词，散文等作品的文字背后还有一幅幅美景：构美图;作者为何要选取这些景呢？有其怎样的情感寄予：品美情;再从内容到形式，作者运用独到且仔细难敲的词，句也应在欣赏之列并使学习者积累凝结，从而使其在积累中创造美，升华美：品美词，积美句。现以著名婉约派词人李清照的〈〈醉花阴〉〉〈薄雾浓云愁永昼〉为例，具体实践以上的“四环一体”赏析法。

第一环：赏文字。让学生在读准，读懂词句的基础上，选出美句，美段。配上音乐，渐入意境，声情并茂，语气流畅的诵读，读出情感，读出文采，读出形象;进而升华感情。然后由观而入品，学生谈谈这样读的理由。在反复品读文字中，学生与作者的情感产生共鸣，领会其中独到的韵味。为艺术意象的酝酿作准备，更重要的在于进行自我的朗读能力的进一步的提高。

第二环;构美图。引导学生在第一环基础上，在头脑中形成画面并可以描述出来。例文中有“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽”一句，展于眼前的是秋阴不散，阴霾四布，轻雾弥漫笼罩四野的生活氛围。而这一氛围是由词人所看，所感而来的。“女主人公暗淡的天气中，独守深闺，眼见瑞脑香燃尽”，这一画面呈现于学生眼前;让学生谈出自己对词人心境的揣测，由画面由回到文字的表述。“佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透”，又一“凄凉”之美景，—女词人在重阳佳节，夜半寒意正浓时，纱橱之内，玉枕之上，辗转难以入睡之态，引导学生构画平日“重阳佳节”的相守，赏菊，对饮的“欢愉”之图;与文中今日之“凄冷”之画形成鲜明的对比，对比中，使具鉴赏能力有所提高。

第三环：品美情。即是品味字里行间作者流露的思想感情，像曹禺笔下的繁漪，其可爱不在其“可爱”处，而在其“不可爱”处一样，此词之情，不在其愉悦，而在其愁浓。学生只有体会到词中的愁之浓烈，才可以获得情感上精神上的愉悦。例如下阙“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”一句，暗香盈袖，由《古诗十九首》“馨香盈怀袖，路远莫致之”脱化而来，因袖间沾染了普遍扑鼻幽香而想到只身在外的丈夫“赵明诚”，便无意于畅饮赏菊，“东篱把酒”多要排遣离愁，“暗香盈袖”却更触愁绪。女词人“离愁”之深之久，怎不使人黯然神伤呢？

第四环：品美词佳句并积累。品美词佳句，就是品味那些具有结构美，哲理美，修辞美的语句和词，字的含义及表达效果，更深一步体味文字与情感的关系。如《醉花阴》一词中，开篇“薄雾浓云愁永昼”一句点“离愁”后，宕开一笔：写她焚香独坐，写她孤衾单枕之凄凉，深切怀念相见无期的“离愁”尽在不言中;下阙“莫道”句反诘以往劝慰，拿出“人比黄花瘦”的警句来，落到“瘦”字上，是“愁”之终结并与上阙之“愁”呼应，俗之又俗的“瘦”字，在词人的笔下却写出了“为伊消得人憔悴”的刻骨离愁。当然，学生会欣赏并非一朝一夕之间，注重美词佳句的积累是很重要的。在学习此词后，让学生摘抄佳句且对其进行简单分析评论，写出自己的感受，对于提高学生的理解力，语言表达力，创造性思维能力都有着举足轻重的作用。

上述“四环一体”品味法，环环相扣，由浅入深，在教学中作为一个完整整体，是符合“观-品-悟”的审美过程的，对提高学生“审美情趣”使其留意美，欣赏美进而展示美，创造美有着很好的效果。

参考文献

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[2]田强."如何优化“四环一体·全人课堂”之“学”环节." 时代教育 .02（2017）：192. doi：CNKI：SUN：CSGF.0.2017-02-160.

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