米媛媛
摘要：爱国主义教育是指树立热爱祖国并为之献身的思想教育。在语文学科中渗透爱国主义教育，是语文学习的必要方式。综合实践活动是渗透爱国主义教育的重要途径。我们秉承着从教材走向课外的研究过程，借助授课，普及爱国知识。聚焦小学语文五年级教材中的红色教育，以小学语文教育为切入点，依托部编版小学语文五年级上册，下册教材，从两册书中精选出两个单元作为带题授课单元。再借助综合实践课程，丰富学生认识。最终使学生通过课题培养其爱国情感。
关键词：统编教材;课外实践;爱国主义教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
自2020-2021学年度伊始，我们小学五年级语文教研组确立了名为《借助统编教材在语文教学中培养学生爱国主义精神的小课题研究》项目。这一课题的确立主要是基于课标对语文学科的要求和核心素养对学生发展的要求。
一、研究背景
《义务教育课程标准》指出：“九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本……遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。”因此通过语文课堂培养学生的爱国主义精神是本学科的重要责任。但是教材在选篇上有其数量和内容选择的限制，因此语文教师有必要引导学生通过查阅资料、阅读书籍、参与实践活动等来丰富学生对文本的认识。而且在课标中也之指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”由此可见，根据课堂需要开发本地课程资源，拓宽学生学习视野，使学生语文能力得到发展是语文教学中的重要途径之一。
十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布：“中国学生发展核心素养以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。”可见培养学生的爱国情怀不仅仅是学习语文的重要目标，更是新时期社会主义接班人所必备的素养。
二、研究意义
研究的理论意义和实践意义在于，随着统编版教材在全国范围内的使用，教师通过带领学生开展深入性学习能够为一线教师提供教学上的范例。另外，本研究利用系统功能语言学理论对学生文本进行分析，这也为一线教师提供研究上的指导。通过探索总结出学生小课题研究的一般程序，可以构建一种研究性学习的教学模式，丰富了学校教学改革建设。
三、文献综述
（一）相关研究
1.语文教材中涵盖的爱国主义主题的相关研究
在研究初期，我们教研组也学习了一些文献书籍，了解到语文教材中涵盖的爱国主义主题的相关研究，如曹英通过其研究发现：“爱国主义精神是民族精神的内核，是推动社会前进的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱，是社会主义精神文明建设主旋律的重要组成部分。语文教科书又是宣传思想政治教育的重要阵地。”①徐佩莹指出：“爱国主义教育是一直受到重视的教育内容，特别是在小学阶段更需要促进爱国主义教育的有效渗透，语文学科本身是一门开展良好的德育教育及爱国主义教育的课程，所以需要利用好语文学科教学，促进爱国主义教育的有效渗透。”②袁乐在其研究中表明：“不同版本的语文教科书中的爱国主义主题课文大体可以归纳为五类：寓自然风光中表达爱国主义责任感;寓名胜古迹中增强爱国主义使命感;寓革命榜样中激发爱国主义情怀;寓国旗国歌中提升爱国主义仪式感;寓伟大成就中获得爱国主义自豪感。③大量研究表明：在语文学科中渗透爱国主义教育，是语文学习的必要方式。
2.综合实践活动中渗透爱国主义教育的相关研究
了解有关综合实践活动中渗透爱国主义教育的相关研究时，张晓玲表示：“小学综合实践活动课程具有很强的实践性、开放性和探究性特点，它的设置为中小学德育教育提供了广阔的空间。教师应在小学综合实践活动课程中进行德育渗透，以润物无声的方式达到对学生德育的目的。”④吕英辉表示：“新课标中明确提出了落实社会主义核心价值观教育。因此，在小学德育教育中，学校和教师要重视爱国主义教育。爱国主义情怀的培养是我们德育教育的工作核心，也是我们在小学生精神文明建设中不变的主旋律。”⑤因此，我们得出结论，综合实践活动是渗透爱国主义教育的重要途经。
（二）概念界定
爱国主义教育是指树立热爱祖国并为之献身的思想教育。顾明远在《教育大辞典》中写到：“爱国主义教育是培养受教育者热爱祖国的思想和情感，立志为建设祖国、保卫祖国贡献力量的教育。”⑧朱作仁在《教育辞典》中把爱国主义教育与国际主义教育认为是一致的，都是“教育学生热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义、维护祖国的尊严和领土的完整。”⑨
由此可见，爱国主义教育是培养学生热爱祖国情感的教育。
四、研究过程
在语文学科中渗透爱国主义教育，是语文学习的必要方式。综合实践活动是渗透爱国主义教育的重要途经。基于以上原因，我们的研究过程从教材走向课外，再具体开展过程中分为三步。
（一）借助授课，普及学生爱国知识
我们的研究聚焦小学语文五年级教材中的红色教育，以小学语文教育为切入点，依托部编版小学语文五年级上、下册教材，从两册书中精选出两个单元作为带题授课单元。将13篇红色经典课文进行教学研究，分别是五年级上册教材中的《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》、《少年中国说》、《圆明园的毁灭》、《小岛》、《长相思》，另外还有一篇习作《二十年后的家乡》也指向于培养学生对家乡、祖国的美好瞻望，适合于培养学生的爱国主义情感;在五年级下册教材中，有《从军行》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《闻官军收河南河北》、《青山处处埋忠骨》、《军神》、《清贫》。以此建立红色课程资源，建构优质特色课程體系。
两个单元的课文话题都是既有古代战争又有现实反思，所以，在进行授课时，两个单元均选择以“由古至今”为时间轴展开教学，使学生在学习时对历史事件的认识更具有系统性。期间，组内教师对其中的7篇文章进行了精心打磨（如下表所示）。
同时为了使学生在课堂上具有更高参与度，我们采取了在授课前、中、后三个阶段借助学生查阅的文献资料的促进语文能力提高方法。所以查阅和筛选资料就成为学生学习的重要手段。每次授课前，教师根据课标要求请学生进行课前资料的查找。课中老师与学生通过师生互动、小组合作等方式交流并补充资料，促成新的认知，课后，学生课前三分钟演讲的形式将所查找的资料内化成感悟并进行表达。
通过这样的方式，学生在课前建立了对历史知识的元认知，在课堂上利用认识进行交流产生新认识，加深理解，激发兴趣，课后深化认识，提升情感，这样一来学生不仅加深了对课文的理解，感悟到人物的品质，更促成了爱国情感培养。
（二）借助实践，丰富学生爱国认识。
就这样，学生在授课后对国家发展历程中的大事件有了清晰的认识，他们对“国家”的概念也有了更深的理解。课本只是孩子认识世界的窗口，我們从教材出发，还要走出教材，走上社会。那么研究过程中的第二步就是“借助实践，丰富学生认识”。
为了能使学生把所学知识与自我产生内在联系，我们结合学校的电影课程，联结统编教材同样是以时间为线为学生精心安排了一系列红色电影：《火烧圆明园》、《抗美援朝》纪录片、《金刚川》、《小巷管家》。在开学第一课中邀请学生一起观看了《感动中国的人物》，走进“共和国勋章”获得者。从影视资料、纪实报道中了解历史，增强民族文化认同感。
在建党100周年，举国同庆的时代大主题下，我们年级在本学期开展了走进北京党史馆的实践活动，在活动中学生结合课堂中获取的爱国知识进行参观游览，同时又不断丰富新的爱国知识，从而使学生在课堂学习和实践活动中建立了一套丰富、多维、有深度的爱国知识体系。
除此之外，我们还欣喜地看到学生会自发的到英雄纪念碑，革命家故居，烈士纪念馆对英雄志士致以悼念之情，这是学生主动将课内外进行联结，积淀家国情怀的表现。
（三）借助表达，提升学生爱国情感。
为了使每个学生能够对爱国产生个性化认识。在不同阶段，教师又采取了借助表达的方式，提升学生的爱国情感。
1、口述历史，感悟爱国情。
本学期全年级开展“讲述英雄人物，述说时代楷模”主题课前三分钟演讲，学生在演讲过程中再次梳理历史故事、感悟作为少年人身上所担负的国家重任。几乎所有的学生都能够将故事中的人物与自己当下生活相联系，从而使其爱国情感得到进一步激发。
2、书画英雄，坚定爱国情。
为了使学生将爱国情着眼于身边，扎根于自身，我们结合本学年两篇写作，使学生借表达抒发胸中爱国之情，在《形形色色的人》这篇写作中，学生都不约而同的将目光聚焦到为国家做出突出贡献的人物，如钟南山、袁隆平、白衣天使，社区志愿者，这种从见闻到感悟的行为意识转变，体现了学生已经将爱国精神践行于生活的时时处处。学生们还在观看《金刚川》后创作的精美的抗美援朝手抄报。我们将其展示在校园文化角。
3、创作激情，深化爱国情。
在学校开展的“童心向党迎华诞 礼赞百年润童年”原创童谣创编活动。学生们通过一首首原创童谣展现新时代少年儿童的昂扬信念，更展示大国复兴的伟大面貌。这个活动使学生的爱国热情到达高潮，抑制不住的激动与自豪也正是基于学生在平日的深厚积淀。我们也将它整理编辑，以公众号的形式展现在更宽广的视野下。
五、评价
对于这一研究在学期末我们也进行了反思，对学生的行为进行了评价，评价内容如下：
（一）评价学生课堂表现，观察学生爱国知识积淀
在教师授课时，通过借助学生课堂表现的方式，观察学生在本节课上爱国知识的积累情况，通过观察得到结论
学生普遍对近代历史事件有较为丰富深刻的认识，而对距离自己相对较远的历史事件，则在查阅资料时出现筛选信息困难，通过教师指导和小组合作交流等方式基本可以结合历史背景较深入的体会人物的思想感情，理解作者写作的目的，激发学生的爱国情怀。这一点在学生的课外综合实践活动中有较明显的体现。
（二）评价学生实践应用能力，观察学生爱国情感的养成
在学生走出课堂，来到参观地，大部分学生能够结合所学，尝试解读博物馆中陈列的历史事件，从学生这一表现可以看出，他们的已经有了较为深厚的爱国知识积淀。尤其本学年时逢中国共产党建党100周年，据统计本校五年级学生在本学年中参与瞻仰英雄人物故居、纪念碑，积极观看爱国影视作品等综合实践活动的百分比达到了95%以上。
（三）评价学生书面表达，观察学生爱国情感养成
通过分析学生写作能够发现，学生在学习一系列文章和参与实践活动后，均具备了一定了爱国知识储备，而在他们的文章中，也能够积极表达自己的爱国情。例如，学生们在“建党100周年，奏响爱国乐章”的征文活动中纷纷抒发着自己对祖国，对党的热爱，其中我校三名学生的征文荣获区级一等奖，文章被收录在爱党美文文集中，即将发表。
六、总结
从“少年强则国强”到“新一代的我们，勇往直前，奋力拼搏”，孩子们感受到了家国情怀的魅力。通过红色经典主题的教学研究，把“红色种子”根植于孩子的内心，增强学生的民族文化认同感，树立学生正确的价值观。我们从教材出发、从实践出发、从学生自身出发，通过多篇文章的系统化学习、阅读和参与实践活动，学生获得了一套完备的爱国知识体系，通过口语表达和书面表达，使学生将爱国情感表达出来，最终使学生通过课题培养了其爱国情。
七、不足与瞻望
本研究在结束之时，发现上下两册课文其实可以进行进一步整合，在设计教学时可以设计更为有梯度的教学程序;另外，在对学生的爱国情进行评价时，基本都是质性评价，而缺乏更为科学的量性评价，在后续研究中，本研究力争确定一套量性评价体系，从而使研究成果更具说服力。
参考文献
①曹英.浅谈小学语文教科书中的“爱国主义教育”[J].科教导刊（中旬刊），2011（01）：211+213.
②小学语文教科书中爱国主义教育传承研究[J]. 徐佩莹. 课外语文. 2018（10）.
③袁乐. 小学语文教学中德育渗透问题探析[D].渤海大学，2019.
④张晓玲.浅谈在小学综合实践活动中的德育渗透[J].学周刊，2017（23）：99-100.
⑤吕英辉.爱国主义情怀在小学德育教育中的渗透研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：196.
⑥Robert Plutchik and Henry Kellerman（Eds） . Theories of Emotion[M]. New York：Academic Press，1980：3-31.
⑦ [美]乔纳森·特纳，简·斯戴兹著;孙俊才，文军译. 情感社会学[M].上海：上海人民出版社，2007：10.
⑧ 顾明远.教育大辞典[Z].上海：上海出版社.1998：15.
⑨朱作仁.教育辞典[Z].南昌：江西教育出版社.1997：594.
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