彭月平
摘要：随着新课改的不断推进与落实，重视学生自主学习能力的培养变成了当前教育的主要目标之一。教育的重点从知识教学逐渐向提升学生个人学习能力过渡，突出了学生的主体性。所以，教师在教学过程中要提升学生在学习中的参与感与体验感，突出学生的主体地位，让学生真正融入课堂。
关键词：小学数学;自主学习;方法措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在当代小学数学课堂的探索过程中，传统的教学模式忽视学生的自主学习，需要教师加强重视并解决。与此同时，信息化的教学过程和学生个体差异性的不断改变，也需要我们从实际出发，具体明确地提出提高学生自主学习能力的措施，使课堂模式符合当代信息科学化飞速发展的事实情况。与此同时，教师应该着眼于学生的未来去思考，学生的未来学习能力与其思维能力发展有着直接的关系，在当代小学课堂模式中，教师必须注重小学生的未来发展。本文主要讨论的是小学数学教学中引导学生自主学习的具体方法。
1在小学数学教学中引导学生自主学习的意义
在传统教育模式下，教师以口述方式实现对知识的传递，学生被动接受知识.这样的教学模式容易导致学生的学习积极性下降.新课程体系对学生的学习及教师的教学提出了更高的要求，提倡培养学生的自主学习及探究能力.自主探究教学模式正是在这一背景之下提出的.这一种教学模式符合小学数学教学的要求.自主探究教学模式是一种基于学生能力培养的教学模式.在新课程教育体系之下，自主学习能力的提高有利于学生更好地分析与解决实际问题.
2 在小学数学教学中引导学生自主学习能力的重要途径
2.1利用推进式提问引发学生思考
良好的问题引导可以激发学生学习的主动性与学习兴趣，让学生可以从以往被动地听取教师教学、接受知识内容转变为通过自己思考发现问题并积极思考。所以，在问题探究的过程中，通过更加合理科学的问题设计，提升学生对问题的好奇心并展开丰富的联想，让学生成为课堂中的主导，提升学生的数学学习能力与课堂的整体效率。老师在设计问题时可以多与实际生活进行结合，让学生可以不断发散、拓展思维，根据生活中的实际经验与感受来对问题产生感悟并促进学生的自主学习。通过生活化的问题探寻可以降低数学问题的抽象性，更利于建立学生的思考方法，提升学生的思考质量，从而让学生在问题思考中更加积极。例如，在教学五年级下册“分数的意义与性质”这一单元时，教师可以结合生活中的实际案例为学生设计思考问题，例如：“如果要将我们班的学生划分一半出来，你觉得可以根据什么标准进行划分？划分出来的学生要如何进行表示？”很多学生会思考根据性别、身高等因素进行划分，把全班学生的总人数当作分母，划分出来的学生当作分子。在这个问题思考中，分母、分子的具体含义十分明确，可以降低学生理解抽象分数的难度。
2.2建立学生数学自主学习的思维
根据教师对学生实际学习情况的分析，实时调整学习策略。提出问题是让学生学会独立思考的重要条件，因此，教师在课堂中应给学生提供自主思考的机会与空间，从而培养学生的问题意识，鼓励学生敢问、会问。例如，在“拔萝卜”课程中，教师可以先让小学生听儿歌“拔萝卜”，听着耳熟能详的歌曲时，可以让其放松下来，一起歌唱。接着创建学生喜欢的童话情景“小兔拔萝卜”，这样就能激起学生的学习兴趣，然后让学生看一看图，并说出图意（小灰兔拔了36个萝卜，小白兔拔了 23个萝卜）。最后教师提问：“看看你们能提出什么数学问题？”小学生便会积极地提出有价值的数学问题：“两只小兔子一共拔了多少萝卜？小白兔比小灰兔少拔了多少个萝卜？”这样能让学生形成自主思考能力，从而以积极的态度投入到学习过程中。
2.3发挥提问的作用
在开展小学数学教育活动时，为了更好地培养和提升小学生自主学习数学能力，教师应该在课程导入时做好相应的设计，用提问的方式促使学生思考，从而提高学生的自主学习意识与能力;借助探究性的提问方式，充分调动学生学习数学的主观能动性，体现以学生为主体的教学理念.在以往的小学数学教学活动中，一些教师在创设数学问题时以记忆性问题为主，不仅要求学生按照书本回顾分析，还要求学生按照具体的事实进行回答.在这样的提问教学下，学生的学习积极性较差.因此，教师可以在提问中突出探究性，从而促进学生有效参与教学活动，降低学生学习数学的难度，培养学生自主探究学习的能力，为学生后续学习数学奠定坚实的基础.在小学数学教学活动中，问题式教学对提升学生思维能力、激发学生学习数学的潜能具有非常重要的意义.教师应在课堂教学中巧妙设计各种与本堂课内容密切相关的问题，引导学生积极回答各种问题并交流讨论数学知识，达到提高教学质量与效率的目的.在小学阶段，问题式教学可以激起学生学习数学的欲望，提高学生的逻辑思维能力和沟通能力.学生通过讨论问题，能提高自己思维的活跃度，对数学学习产生浓厚的兴趣.教师应当高度重视学生个体化差异.在教学中，教师需要将教学难重点与学生的思维方式进行有机结合，设计系列问题，保持问题的逻辑性与层次性，引导学生理解与掌握知识.
例如，在乘法初步认识的教学中，教师可以先用课件展示用小棒摆成的图，引导学生关注与思考.学生可以基于小棒图结合自己的经验去联想.此时，教师可以提出问题：“你们还会摆什么图？谁可以在短时间内摆出多个相同的作品？”此时，学生动手操作之后，教师进行提问，如“你摆出的图案使用了多少小棒？用加法进行表达”“假设继续摆，摆100个图案用多少个小棒？”.这样的提问可以激发学生思考，促使学生在问题的引导下主动思考并发现知识.
结论
综上所述，自主学习能力在数学学习中十分重要，教师在培养的过程中要以学生在学习中的参与感为重，充分发散学生的思维，开动学生的脑筋，达到对知识的深入理解并积极探索更多新的知识。在如何设计更加高效的教学活动上还有很多值得思考的问题，教育者要不断借鉴已有的经验，学习新的教学思路，带给学生更高质量的教学内容。
参考文献
[1]李桦.加强学生自主学习能力培养提升小学数学课堂教学效果[J].教育教學论坛，2018（38）：260-261.
[2]李京梅.小学数学教学中如何培养学生发现问题和提出问题的能力[J].延边教育学院学报，2017（5）：146-148.
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