李燕飞
摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿园游戏活动既是幼儿一日生活的基本内容，又是幼儿学习与发展的重要途径之一。”近年来，许多幼教工作者为了帮助幼儿从目前的游戏状态过渡到更高质量的游戏状态，研究者们从儿童视角出发采用了多样的游戏评价方法来促进幼儿的学习与发展。幼儿成长档案袋评价作为一种新型的质性评价方式，体现了促进幼儿全面成长、帮助教师优化教育决策、实现教育合力等多方面的价值，目前在我国幼儿园教育实践中得到广泛应用。因此我们以此为切入点，结合幼儿园彩虹游戏课程，着力探索游戏中教师如何有效利用成长档案评价法并努力发现其教育价值，以促进每一个独特的幼儿全面、主动、和谐的发展。
关键词：游戏;成长档案袋评价;学习发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
幼儿园游戏是幼儿自我肯定的一种方式，一种手段、一种建立自我能力的媒介，是生命存在的本真状态和自由境界。随着幼儿教育的不断发展，我们在前期实践研究中发现成长档案袋评价已经广泛运用到幼儿园游戏活动中，是一种行之有效的评价方式。幼儿成长档案袋是通过我们教师有目的、有计划地收集和积累幼儿的作品、游戏观察记录表等相关资料。为幼儿发展水平的评估提供更加全面、
客观有价值的信息。教师根据档案袋呈现的幼儿现状发展水平不断反思、调整、支持幼儿的深度学习，从而更加有效地促进每个幼儿的全面发展。
然而，档案袋评价在具体实施过程中，我们在实践研究中也发现一些问题：1、游戏观察基本由老师完成，教师占据主体地位。2、没有明确的游戏发展评价指标，游戏观察评价方法较为单一，对幼儿的游戏水平分析较为单薄。3、游戏评价欠缺全面性和发展性，评价结果无法应用于实践环节。因此要想为每一个彩虹娃画出属于他们独一无二的游戏成长图像，就需要我们老师掌握有效的游戏评价策略，细化游戏评价指标、选择多种方法、提前做好相应游戏评价计划、精准分析游戏行为过程，恰当运用结果，将评价工作视为是一项前进中的工作。
一、评价主体多元，确保评价信息准确可靠，让每个孩子游戏都精彩
成长档案评价的内容是多元的，评价的主体也是多元的。不同的评价者对幼儿游戏行为作出不同的评价是很自然的情况，因此评价主体多元才能够让幼儿游戏情况信息更加客观、真实、全面。以往幼儿园游戏评价的主体都是教师，新的教育观提出：家长是幼儿园教育的合作伙伴，也应该参与到幼儿园的教育中。在后期游戏中我们充分利用家长资源团参与到幼儿游戏发展评价中来。此外我们有效借鉴幼教专家的游戏指标与测评量表拟定适宜我们幼儿园游戏情况的测评量表例如：运动游戏测评表、装扮游戏测评表、建构游戏测评表等，每周观察、定点记录追踪，动态监测幼儿游戏发展趋势。家长入园可借助游戏评价指标，直观用录像、照片记录孩子的游戏行为并协助教师共同收集孩子的游戏作品与资料，结合在家的游戏行为表现与教师多层次、多角度、立体循环式的评量，我们需要对同样的游戏行为不止一次的评价，可多次评价以提高评价的信度，发现每一个孩子的闪光点，尊重每个孩子的发展速度，用欣赏的眼光看待每一个独一无二的孩子。
二、评价方法多样，解读游戏评价信息，让每个孩子更全面
评价方法多样能够确保我们获得关于幼儿的更为丰富、更为平衡的观点。为了公平地评价每一个幼儿，教师需要使用多种评价方法，使用不同来源、方法和环境收集信息。幼儿发展评价是一项长期追踪式的评价，成长档案袋就像是一个“大口袋”每一本都记录着孩子们学习、生活游戏的点点滴滴。在幼儿游戏中如何有效利用“档案袋评价”呢？这就需要在评价方法上多样化，针对不同的游戏使用不同的评价方法。例如：在运动区——挑战梯凳游戏中，我们要评价孩子的攀爬、平衡、跳跃等能力发展水平。我们教师可使用运用验证过的评价量表会更加精准;如果是在野战游戏中要评价幼儿的社会性发展水平，我们采用野战游戏故事记录、游戏图片加文字描述法更加适宜有效。在游戏观察评价的运用上我们采用纵向动态的评价方式，在不同的游戏情境、背景下收集更加立体和全面的信息。为了确保信息可信，检查评价公平性、有效性，教师还应该认真解读评价信息，全面细致地对信息进行分析、将信息与游戏指标以及其他数据整合、将其与发展指南和课程预期比较以及创立关于其含义的有效假设，从而得出真实有效的评价，以更好促进每一个孩子更全面发展。
三、有效使用评价信息，满足每个孩子发展和学习需求
对于我们幼儿教师来说，基于评价信息来促进游戏发展是一项重要的专业能力。成长档案评价不是以筛选、排序为目的，在游戏观察中不仅要看到幼儿的不足更不可以忽视幼儿表现出的积极情感、乐于探索、坚持不懈等品质。在班级两位老师评价游戏时，一定要形成共同的评价理念，有效使用评价信息。评价幼儿游戏要坚持价值多元，在整个游戏评价中教师的评价应重视幼儿个体学习的意义，把握好评价的取向，曾对不同的游戏内容采用不同的评价方式，从游戏的目标、计划、过程、调整等多元的進行评价，教师评价的语言应该得当、得体，不能简单地对幼儿的发展进行横向比较，更不能把指南、游戏指标作为绝对标准对幼儿的游戏行为发展定差距、论长短避免“一棒子锤定音”现象。教师使用评价信息时，要有意识地整合大量可获取的信息、资源和策略，使用结果来计划支架，重新调整游戏以满足幼儿的游戏发展与需求。例如：游戏前游戏计划的拟定，我们发现有一名幼儿表征有困难，他们无法正确握笔与表征，在游戏区中教师为他提供绘画表征板、不断鼓励他用图像表征自己的想法。我们教师要为不同能力水平的幼儿提供支架的方法，持续关注孩子们各方面的变化和发展，让每个孩子都能在自己的水平上获得发展。
参考文献
《怎样评价幼儿才有效》
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