O-PIRTAS翻转课堂教学模式在职业生涯规划课中的实践

陈展

摘要：本文选取生涯课中的“兴趣探索”模块作为教学实践，采用O-PIRTAS翻转课堂教学法，阐释O-PIRTAS翻转课堂教学模式，即目标、准备、教学视频、回顾、测试、活动和总结等共计七个环节。本文发掘O—PIRTAS模式应用于职业生涯规划课翻轉课堂教学的价值，具体表现为提升学生自主学习能力;增强学生的课堂体验;具有较强的可操作性和灵活性。

关键词：O-PIRTAS;模型翻转课堂;职业生涯规划

中图分类号：G4 文献标识码：A

2007年12月，中国教育部办公厅下发了《关于印发<大学生职业发展与就业指导课程教学要求>的通知》，“从 2008 年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程”。开设大学生职业生涯规划课程的意义，旨在帮助学生认识自我，激发自身潜能，增强个人实力;明确职业目标，增强发展的目的性与计划性，提升成功的机会;提升就业能力，为今后的发展奠定基础。

一般而言，高职院校职业规划课程教学主要为传统教学形式，课堂上以教师讲授知识为主，虽然教师能合理分配教学重难点，但灌输式教育较为枯燥，导致学生被动接受，学生参与课堂效果较差，教学目标难以达成。还有部分教师则聚焦在团辅等体验式课堂教学上，每节课设置一个主题的团体体验活动，学生参加活动积极性较高，课堂互动效果好，很多学生反应课堂游戏体验感很强，但无法理解课堂知识，尤其是无法正确使用生涯规划工具来应对生活学习中遇到的问题。有鉴于此，笔者引入郭建鹏教授创建的O-PIRTAS翻转课堂教学法，试图在职业规划课上进行教学实践，以形成一套规范化的教学流程，来帮助学生掌握生涯知识点，同时树立其正确的职业生涯发展理念。

一、O—PIRTAS翻转课堂教学模式的阐释

近年来，随着我国信息技术的高速发展、网络技术的应用创新以及教育改革的稳步推进，为翻转课堂的课程应用构建了稳定的平台。作为一种创新型的教育教学模式，翻转课堂是新时代我国教育信息化的改革产物，它将传统讲授模式的先教后学变革为先学后教。其中，由郭建鹏教授创建的O-PIRTAS翻转课堂教学法更是别具特色。

O-PIRTAS翻转课堂模式由7个步骤组成：1.确定教学目标（Objective），教师需要围绕课堂教学内容，确定知识性目标（低阶）和能力性目标（高阶）;2.准备课前活动（Preparation），设计有效的课前准备活动来激发学习动机，刺激学生观看视频的欲望;3.学习教学视频（Instructional video），教师个人或者教学团队自制视频、搜集线上教学资源整合成每个章节的资源包，发布视频学习内容，学生通过观看视频时长会进行分数计算;4.课堂视频回顾（Review），教师对视频中提到的知识点进行回顾来唤醒学生视频学习的记忆，不需要做详细地讲解，此步骤作为线上与线下、课外与课内的连接;

5.课堂测试（Test），教师通过互联网等软件设计测试题，来检验学生知识性目标是否达成，并有针对性地纠错、答疑和解释，课堂测验纳入课程成绩;6.开展教学活动（Activity），作为课堂核心，在职业生涯规划课上可以设置价值观拍卖、生涯环游、生命线等系列课堂体验活动，通过探究、问题解决和个性指导的方式，来帮助学生正确认识自我、提升面试技巧等高阶的通用能力;7.课堂总结（Summary），教师对本堂课的学习内容进行总结和归纳，帮助学生形成综合性知识。可以发现，准备（P）、教学视频（I）、回顾（R）、测试（T）都是为知识性目标服务，而活动（A）和总结（S）则是通过课堂来提升学生的高阶能力，从而实现能力性目标。

二、O—PIRTAS模式应用于职业生涯规划课翻转课堂教学的价值

O-PIRTAS 模式应用于大学生职业生涯规划课翻转课堂教学中具有较大的理论和实践价值，具体而言其具备以下几种优势：第一，提升学生自主学习能力。职业生涯规划课程需要识记的知识点不多，学生基本上通过视频观看能理解知识点，只需要在课堂上测试学生是否有看视频和是否有看懂视频;第二，增强学生的课堂体验。在课堂上采用辩论、角色扮演、小组汇报等多种教学形式，通过师生间、生生间的互动、交流、合作，来提升学生的能力和素养;第三，具有较强的可操作性和灵活性。教师可以根据该模式的每个流程设计教学环节，环环相扣，从线上线下，从课外到课内。同时根据每堂课的教学目标，调整课堂测试和活动的时间分配，在生涯课上更聚焦学生综合能力的发展，可以延长学生的课堂活动时间。

参考文献

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基金项目：金华市2021年度教育科学规划研究课题“O-PIRTAS翻转课堂教学模式在职业生涯规划课中的实践”（JB2021041）。