张舒云
摘要：随着社会经济的不断发展，国民的经济水平得到了相应的富足，进而对于精神文化的追求逐渐上升。于此，为了促进学生的健康发展，教育的内容和主旨也逐渐发生了变革。小学时期是培养学生学习以及各项能力的黄金时期，所以教师在小学教学中将美育教学融入其中，对于學生日后的健康成长和发育有着积极的促进作用。小学生生性活泼好动，有着极强的好奇心理，因此对于语文教学中的写字教学小学生并不能保持专注力和学习探究的兴趣，所以教师要充分的运用不同的教学模式，调动学生学习兴趣的同时，渗透美育教学，促使学生能够在写字的同时感受到汉字的魅力。基于此，本文就低年级写字教学中美育渗透的教学策略展开探究。
关键词：写字教学;美育渗透;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、运用信息技术放缓教学节奏，调动学生写字兴趣
在学习的过程中教师只是起着引领者的作用，主要还是要帮助学生实现自主探究学习。但是学习兴趣的激发并不是一蹴而就的事情，而是需要长时间的培养和引导。于此，教师要充分的掌握学生的实际学习状况，适当放缓教学的节奏，改变以往的速率教学，最大限度的促使低年段学生能够在教师预设的教学节奏之中调动自身的学习兴趣。据相关研究表明，汉字的历史距今已有七千多年的历史，其在形体上逐渐由图形变为笔画、象形变为象征。由此，教师可以从汉字的演变着手，在愉快的氛围之内进行转变过程的展示，以此调动学生书写的兴趣。汉字的演变过程是从甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、草书、楷书、行书，并且楷书被沿用至今。其中甲骨文书写出的汉字大多是象形文字，能够从其汉字书写出的形状之中，探究出现如今书写中的汉字。于此，教师能够就此展开学生书写兴趣的引导。
如，教师可以利用甲骨文中形象且简单的汉字进行展示，并引导学生进行汉字的猜测。学生能够在甲骨文的展示和猜测之中，创设轻松、愉快的教学氛围，进而能够积极的调动对于汉字书写的兴趣和热情，在此基础之上，教师可以问学生想学习哪一个汉字，而后教师可以展开甲骨文和楷书之间汉字的教学。于此，教师能够通过舒缓的教学节奏打消学生对于写字学习的抵触心理，并且可以通过对于汉字的转变和观看之间，能够调动自身对于汉字的探究兴趣，进而为日后的写字学习打下夯实的基础。
二、利用活动教学陶冶情操，培养学生自主写字
为了能够培养学生自主写字的兴趣，教师首先就要让学生学会欣赏汉字的美妙之处，进而促使学生能够积极的融入到书写之中，而后促使学生在此基础之上进行汉字的创造。书论里说“书为心画”，书家也说“只有心中有清韵，才有腕下清风”，由此可见，好的书法可以给人美的享受。而写字是书法的基础，书法是写字的升华。书法通过黑白线条和空间的运动产生出无穷的意境，可展现出书者的胸怀、生命的活力、意志力以及无限的情愫。不同的书体，传递给人们不同的情感信息如篆书的古雅朴厚，隶书的沉雄遒劲，楷书的严整瑰丽等。欣赏者和学习者在欣赏学习时，与书法艺术产生一种心灵的交流，情感的共鸣，进而使精神得以升华，情感得到愉悦，情操得以培养。
例如：教师在引导小学生书写教学时，教师可以引导学生进行颜体和柳体进行对比，让学生进行欣赏的同时，说出颜体的特点，学生进而能够说出“大气饱满、顶天立地”等特点，再联系到颜真卿的人格特点，能够让学生领悟到一种大气磅礴之美。因此，教师在教学过程中引领学生从不同的书体中汲收营养，感受各家书体的美，并通过对优秀书法作品的学习、观赏和评点，既可以丰富学生的美感，培养学生的审美和鉴赏能力，还可以在指导学生读贴时欣赏到字的结构美，从而在书法实践中产生审美体验，进而也就起到了陶冶情操、培养高雅情趣的作用。于此，教师可以引导学生进行汉字的仿写，并让同学一小组为单位进行汉字的猜测，答对最多的小组教师可以给予奖励，如此不仅能够培养学生自主书写的兴趣和能力，还能够实现美育教学。
三、使用对比模式深入汉字教学，提升学生审美能力
汉字是中华传统文化中的瑰宝，汉字中传达出的不仅是表层的含义，更多的是其转变的历史以及其中的故事。如书法的展现形式在随着朝代的更迭、书法家的豪情壮志等在不断的变化和创新。唐朝的楷书大家柳公权为人刚毅正直，曾用书法来善意规劝当时的皇帝。当唐穆宗虚心向柳公权请教书法时，柳公权答道：“心正则笔正。”使得唐穆宗知道，柳公权是想用书法来规劝自己要做正人明君。由此可见，柳公权不畏权贵，刚正不阿的性格，进而其楷书的笔法劲练、稳而不俗、润而不肥、遒媚绝伦。总体上内敛外扩、中宫收紧、严谨中又见舒朗开阔的风姿。欧阳询的楷书是书法历史上公认的古今楷法第一。其因为总体的笔法以及结构取胜，笔画精湛、结体严谨，甚至已经达到了“一画不可移”的高深境界。虽然书法整体工整严谨，但是其点画之间却是活泼且生动的变换，传达出了一种挺拔俊俏的美感。于此，教师能够引领学生通过对于书法家作品的欣赏和探究之中，促使学生能够深层的领悟到汉字中蕴含的哲理和传达出的情感，从而帮助学生构建汉字欣赏的体系和美感的评判。
如，教师可以将楷书四大家欧阳询、颜真卿、柳公权以及赵子昂的书法作品向学生进行展示，并引导学生根据其作品进行详细的分析和理解，促使学生能够感受并理解其中书法家的性格特点以及书法作品展示出的意境。通过对于书法作品的观摩，学生能够逐渐形成对于自身书写的要求，并能够在教师的帮助下完善对于汉字美感的学习和运用，并能够逐渐完善汉字美的欣赏水平。
结束语
综上所述，汉字的学习并不是一件速成的事情，是需要日久的引导和培养的。于此，教师首先要转变以往速率优先的教学方法，放缓教学节奏并将调动学生的学习兴趣作为主要内容展开教学。其次，在兴趣的基础之上，教师可以逐渐将教学内深入化融入美育的教学，促使学生的思想意志得到提升和完善的同时，对于学生的健康成长起着积极的促进作用，进而形成慢处起，深处行的教学模式。
参考文献
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