黄素冰
摘要：音乐与我们的实际生活有着密切相关的联系，生活化的音乐教学模式已经成为当今的教育趋势。生活处处都是音乐。作为近代史上最伟大的教育家，陶行知先生深信生活是教育的核心，生活是第一位的。在小学音乐课堂教学环节中应用生活化的教育模式，不仅能够提高学生在音乐课堂的积极性，更能激发他们对于音乐的创作灵感，能够更加有效地进行音乐教学。运用开展的形形色色的生活化活动，能够很大程度上推动音乐课堂的教学，使得音乐课堂更有效率。
关键词：小学音乐;课堂教学;生活化;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
音乐的生活化教学，是音乐回到最根本的教学模式的一种体现。从前口口相传的教学方式虽没有如今运用现代理论体系教学方式科学，但生活化的教学方式更能激发学生们对于音乐学习的兴趣，从而更愿意进行音乐创编。尤其是对于小学教育，在音乐教育这门课上，兴趣才是他们最好的老师。在课堂教学环节中，通过生活化的方式，从生活中学习音乐、探索音乐、创造音乐，当他们这样听到自己所创造的优美旋律时，音乐生活化教学也就取得了成功。
一、引入生活活动，提升课堂氛围
生活中充满了各色各样的音乐，音乐充分表现生活。作为音乐教师要有一双细致观察的眼睛，在生活中发现音乐，并将其融入到音乐教学中。低年级的学生天性好动，因此教师在进行课堂教学环节中可以充分利用其天性，在音乐课堂中引入各种丰富多彩的生活活动，来激发音乐课堂的氛围。在课堂教学环节中引入生活化的情景，可以让音乐变得更有画面感，更加贴近我们的生活，让学生有更充分的参与体验，而不是一味地被灌输音乐知识。除此之外，引入生活活动，能够提升课堂氛围，激发学生们学习的兴趣，课堂上其乐融融的氛围更能提高学生学习的效率。
例如，在教授音的强弱和节奏时，可以利用鼓点来展示，通过鼓点声音的强弱和敲打的节奏来表现音的强弱和音的节奏。将鼓棒交给学生们，并给出各种活动的场景，让学生通过鼓点的强弱和节奏来表现各种活动。这样，学生们都能够参与到活动当中来，进而能够活跃课堂氛围。
再比如，在学习《感恩的心》这首曲目的时候，可以引入这首歌的背景故事，或者现场演绎一个让人心生感恩的小情景，让学生们更容易代入进来。生活离不开音乐，音乐表现生活。创设生活化情景可以让音乐更加贴近生活，学生们更有参与感，从而促进课堂气氛的活跃，并让学生充分体会到音乐的情绪和情感。这样体会音乐时，更多地是在体会音的强弱与速度，让学生更加深刻地体会，能够激发他们的创作潜能。以它为例，借鉴某些歌词和辞藻，能够成为学生进行歌词创编的依据。
二、创设游戏情景，引发学习兴趣
喜爱游戏是孩子们的天性，在课堂教学中，将所学内容与游戏相结合是最有效的教学方法。有在兴趣的驱动下，教学才能发挥其实效性，因此，我们在音乐教学中要格外注重培养学生的音乐学习兴趣。为此，可以采用将游戏情景引入音乐歌曲的方法，在课堂教学环节中，为学生讲述有趣的游戏故事，从而激发学生的学习兴趣。特别对于小学教育而言，游戏情景再适合不过了，学生能够在游戏中边玩边学，增加对于音乐学习的兴趣。值得主义的是，把生活化游戏应用于小学教学时，教师要特别注意学生们的反馈，才能及时调整和完善这一方式，保证这一教学方法的有效性。在课堂教学环节中，游戏情景的创设一般在课前或者关键性知识点引出前，将整个知识点内容的学习用趣味游戏来展开。
例如，在学习《听妈妈讲那过去的故事》时，教师可以以“谁的故事更动听”为游戏情景。引导学生分为两组，以不同的音高、速度和力度来唱这首歌，并引导学生们自己比较不同之处。基于此，学生们在后续的旋律创编和律动创编中，能够从中学习到很多种节奏和基础旋律，这样学生在不知不觉中就学到了旋律和律动的创编方法。
三、充分挖掘自然，提炼教学素材
自然从来都是音乐大师，让学生们体会不同的虫鸣可以体会音的高低;体会不同长短的鸟叫声可以体会音的长短;体会雨水和石头的撞击水面的声音可以体会到音的强弱;体会虫鸣与鸟鸣又能体会音的色彩;体会大雨和小雨撞击玻璃能够体会音的速度。这些都是从自然提炼教学素材的有效范例。
例如，在学习《黄河大合唱》时，教师可以为学生播放黄河滚滚流淌的视频，让幼儿通过视频以及声音能够清晰地感受出自然的磅礴。接着，学生通过吸收这些来自自然的声音，感受了自然的力量，也能够在后续的创编中融入自然色彩，创造出更多多彩的旋律。
再比如，在进行《可爱的动物》这一课中“动物说话”歌曲的學习之后，幼儿已经对“小鸡说话，叽叽叽。”和“小鸭说话，嘎嘎嘎。”有了十分的掌握。但是，大自然是一座宝库，教师可以展示多种多样的动物朋友们，引导学生进行生活中常见动物进行回忆，并模仿它们的奇特叫声，并模仿书本上的歌曲进行创编。
四、鼓励展开想象，激发创造能力
想象力是小学学生最丰富的财富，处在低年级的学生正是想象力蓬勃发展的时期，因此，教师要顺其自然，巧妙地利用其想象力来进行音乐课堂生活化教学。在课堂教学环节中，教师要循循善诱，利用学生超凡的想象力，激发出更强的创造能力。例如，可以让学生自由发挥，想到什么旋律写什么旋律，又或者让他们想一个小故事，并把它改写成歌词。在学生进行创作，并勇敢展示之后，教师要及时给予学生鼓励，并对学生的创编内容进行指导，充分挖掘其天赋才能，激发学生的创造能力。
例如，在学习《快乐的do re mi》时，就可以让学生们用do re mi三个音符来写一段短旋律，来完成最简单的旋律创编。把创作故事改写成歌词，再结合学生们自己想要的歌曲速度组合，就能引导他们完成律动创编。这样一来，学生们的自主性得到了很好的发挥，这样能很好地激发他们的创编热情。
综上所述，小学音乐生活化教学的课堂环节中，教师要充分明确低年级学生的特点，采取针对性的策略，在创编教学上，离不开引入生活活动、创设游戏情景、充分挖掘自然、鼓励展开想象这几个方面。以具体的曲目为例子，结合上述的四个方面，激发学生的创造能力，引导学生们完成创编，是小学音乐生活化教学一个重要的分支和任务。引导学生通过这样的方式创造出属于他们自己的作品，才能真正收获高效的音乐生活化教学成果。
参考文献
[1]赵凌. 论小学音乐教学生活化的策略[J]. 泰安教育学院学报岱宗学刊， 2008（1）：121-122.
[2]王楠. 生活化教学模式在小学音乐课堂中的应用探究[J]. 才智， 2020， 000（009）：100.
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