幼儿园教师应该善于“换位思考”

刘维丹

摘要：在现阶段的幼儿教育教学中，幼儿教师应该善于“换位思考”，要能够从幼儿的视角出发来展开教育教学工作，通过换位思考的方式来认知与了解幼儿的所思所想，进而采取有针对性的策略和措施，整体提高学前教育的水平与质量。文章基于此点，对幼儿园教师的“换位思考”进行了探究，旨在更好地理解幼儿的心理活动。

关键词：幼儿园;“换位思考”;幼儿心理活动

中图分类号：G4 文献标识码：A

在学前教育教学中，因为幼儿的心理具有动态性与延展性，所以幼儿教师在教育教学中，就应该立足于幼儿的心理特征，学会换位思考，基于他们的视角去考虑问题，然后采取有效的策略和措施实施教育教学。这样一来，整个教学才更加具有针对性与实效性。而教师学会了换位思考，能够让师生之间的关系更为融洽，加强他们之间的互动与交流，最后提高幼儿的学习与认知水平，实现幼儿身心健康的成长与发展。

一、把握幼儿心理，从幼儿的角度作换位思考

在学前教育阶段，幼儿之间依旧是存在着个性化差异的，他们的所思所想、所感所悟都是不同的，因此，幼儿教师就应该切实把握好幼儿所具备的心理特点，在此基础上来展开换位思考，才能让整个教学更为高效。而幼儿正处于身心成长与发展的关键时期，他们对周围的事物也有着十分强烈的好奇心与求知欲，想要通过自己的观察和学习来了解这些事物。基于此，幼儿教师就应该积极展开换位思考，了解他们的心理状态，对他们开展更为良好的教育教学。

例如，在引导幼儿开展游戏活动时，很多幼儿都会有意识地去学习并掌握游戏中所讲述的知识内容，但是也有幼儿对一些知识并不能理解，所以会产生各种疑问。一般这种情况教師是很难发现的，所以教师在开展游戏活动之前，应该从幼儿的角度去思考这一游戏内容，尝试以他们玩游戏的心理活动路径来展开思考与探索，明确幼儿感兴趣的点、疑惑的点等等，进而在游戏活动开展中有意识地引导，让整个游戏教学更为高效。幼儿教师基于这样的方式，探寻幼儿游戏时的心理活动路径，能够循着幼儿的思维去展开教育教学，不仅锻炼了幼儿的思维能力，提升他们分析问题并解决问题的能力，还能够让幼儿有所收获，掌握更多的游戏知识和游戏技能，实现自身的有效发展。

二、通过角色互换，让换位思考更加契合逻辑

在幼儿教育教学中，教师要想更为深入地认知与了解幼儿的心理活动，了解他们的所思所想、所感所悟，就一定要知道幼儿心里面想的是什么，以此作为出发点，和幼儿展开互动与交流，使得师幼之间的沟通更为高效。因此，幼儿教师可以通过角色互换的方式来展开换位思考，让自己变成“幼儿”，展开活动和思考，这样就能让他们的换位思考更加的契合逻辑。

例如，幼儿教师在让幼儿展开绘画星空的活动时，幼儿会将星空画成粉红色，星星变成了五颜六色的。因为这与现实是不符合的，如果教师生硬地询问幼儿为什么会这样画，很可能会挫伤幼儿的积极性与自尊心，因为他们会觉得老师不理解自己，如果遇到一些比较内向、自卑的幼儿，他们的内心更会受到伤害。基于这种情况，教师就可以通过角色互动的方式，结合对这名幼儿的了解，将自己扮演成这名幼儿，拿着这幅画仔细思考，尝试从他们的情感出发来分析。甚至还可以和幼儿互相扮演老师与学生的角色，反过来询问幼儿：“‘老师知道我为什么会这样画吗？”以此引导幼儿说出自己的想法。通过这种换位思考的方式，能够让教师更为深刻地理解幼儿的心理活动，能够立足于他们的心理特点，实现和他们之间的高效沟通与交流。

三、对幼儿具有包容之心，作有效的换位思考

幼儿的自尊心其实是比较强的，他们更希望受到外界的关注和赞赏。对此，幼儿教师就应该对幼儿具有包容之心，以善意的心理和思想去作换位思考，这样他们所得出的结论也就更加善意、充满正能量，然后再对幼儿作积极的引导和指示，基于他们的心理活动展开的教育教学，能够更加具有针对性与科学性，有利于引导幼儿获得更好的发展。

例如，幼儿教师在面对“问题儿童”的时候，就一定要对他们保持耐心和包容心。其实很多教师在面对这一类的儿童时，都会十分苦恼，他们会不听老师劝导，不愿意和教师互动，一味地哭闹，甚至会在地上打滚，这些儿童是最让老师头疼的。在遇到这一类的幼儿时，教师就一定不能以“有罪论”判定他们，应该以最大的善意去教导他们。并且还要以这种善于去引导自己作换位思考，尝试基于他们的角度去思考自己为什么会这样做？结合家庭、父母关系、同同伴的交际关系等等，从这些角度出发去思考，明确“自己”想要的究竟是什么？为什么在不开心的时候会肆无忌惮地哭闹？别人应该怎样做才能制止“自己”不哭闹等等。教师通过这样的换位思考，就能够对幼儿有一个全新的理解，能够基于他们的心理活动去探索与实践，最终实现对他们的良好教育，力求取得更为良好的教育教学效果。

四、结语

综上所述，在学前教育教学中，幼儿教师一定不能忽视换位思考。要立足于幼儿的角度去审视问题，考虑问题，然后对幼儿的心理活动和行为有一个更为精准地认知与判断。在此基础上展开针对性地教育教学，就能整体提高教育实效。

参考文献

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[2]张媛媛. 混龄教育中幼儿合作行为与心理理论关系的研究[D].杭州师范大学，2020.