小学语文低段“口语交际”教学策略研究

梁小芹

摘要：自从新课标对口语交际提出了明确的教学目标之后，口语交际能力就吸引了广大的学者与一线教师的注意，只是小学语文教学课堂还是没有把口语交际能力重视起来。到了2019年统编版教材正式对口语交际单独划分了区域，体现了目前的教学版本与之前的语文教材是有很大不同的，依照教材内容的设置，口语交际明显已经成为了小学语文教学的重点内容，由于这种教材的编排也是对一线教师教学提出的新挑战与难题。

关键词：小学语文;口语交际能力;教学分析

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

因为小学对儿童来说是比较关键的教学时期，这是幼儿由幼儿园向着小学转变的过渡期，更是儿童开始接受教育的开始，这个时期对于培养小学生的口语交际有着重要的作用。不过在实际教学中大部分学生是没有进行过系统的训练或基础的口语培训的，导致其整体的语言是脆弱、单薄的。那么，语文教师要就要根据学生的成长特点，结合语言的本质，建设一些与小学生实际生活比较贴近的生活情境，这样有助于锻炼小学生的语言与说话能力，并培养其说话的良好习惯。根据当下语文教学的实际情况，在实际教学中帮助小学生提高口语交际能力。

一、小学语文低段口语交际的教学意义

1.有助于學生语言能力的发展

在编制新的语文教材中，练习口语交际可以帮助学生快速掌握信息，帮助人们通过语言表达来了解其要发表的想法，并根据实际场合运用合理的应对方式。像在不同的场合使用不同的声音的音量，并给学生普及在日常生活中怎样正确的介绍游戏规则;对于某个学生家里有事，下学就要着急回家，但当天又是其值日，只好与其他同学进行值日换班，想好应该运用怎样的语言与自己的同学商量等。语文教师一样要注意在小学生语言练习阶段，规范其使用语言的表达方式，便于小学生使用合理的表达方式，这需要在无形之中转变小学生的语言表达能力。

2.有助于学生交际能力的发展

经过对小学语文统编版教材在口语交际上的内容分析，明确了提高小学生口语交际能力的教学目标。教材整体是以说、听以及应对三方面进行具体阐述的。说就是提出小学生应该敢于发表自己的观点，不过要注意自己说话的音量以及言辞;听是说的学生在别人发表言论时要在听明白、清楚的基础上认真听讲，而且不应该打断他人的叙说;应对则是有礼貌的应对。例如，在小学语文口语交际的《用多大的声音》的教学中，这个环节的学习就是要根据不同的场景需要转换合适的音量说话;在《请你帮个忙》中则是教导学生需要他人的帮助要礼貌温和的口语。

二、小学语文低段口语交际教学存在的问题

1.教师对口语交际课认识上的偏差

由于有的教师没有设置专门的口语交际课程，小学生对口语交际的概念并不理解，缺乏对口语交际内容的认知。因为在一些语文阅读或作文课程中，教师通过提问由学生回答问题的方式锻炼学生的语言;有一部分教师并不认可这是教师的责任，觉得口语交际应该是家长的职责，不应该找教师;甚至还有部分教师会利用口语交际课走过场。一般教师选择练习口语交际都是选择提问式的教学，以一提一问的方式开展口语交际任务，这就可以体现口语交际的独特性教室应该选择使用合理的口语交际方式，可目前看来教师缺乏相关教学的经验、其专业能力不足，对口语交际的认知存在误差，缺乏深入的探究学习，与实际的教学目标相违背，进而阻碍了小学生的语言练习，影响口语交际能力不理想。

2.教师备课不充分，过于依靠教参

大部分教师过于依赖语文教材教学，缺乏独立思考，不能精准把握对小学生口语交际能力的预测。每节口语交际课教师都应该了解在实际的教学目标与学生应该达到的口语交际能力下，教师需要明确口语交际的教育目标，根据语文教材提供的教学方向开展，只是实际的小学生的口语交际能力的区别较大，这就要求语文教师及时了解学生的实际语言水平，并根据学生的个体差异进行课堂教学，争取做到因材施教。语文教师对口语交际课程缺乏深入探索，对于提高口语交际的教学研究较少，语文教材中口语交际编制的内容与目标都属于主观意识，与实际的教材编写意图不符;教师在口语交际上花费的时间较少，在实际教学过程中不注重对小学生的语言练习，导致学生口语交际能力不能有效提高。

三、小学语文低段口语交际教学策略

1.重视课前研读教材内容

教师对交往类型的话题很少会给学生锻炼自己交际能力的机会。例如，像日常生活中常见的问路等交际类的口语交际，这样的话题要注重对交流，也就是对话等语言，与他人的相处中学会语言交流，促进长久的交往，及时处理生活中遇到的问题。教师在进行独白式的口语教学时，一定要小学生说清楚自己想要诉说的意图。例如，在《小兔运南瓜》这个教学情境中，小学生通过教师的引导看图进而了解图片的意思。这样独白式的话题更看重培养小学生语言组织能力，相较于其他的口语交际话题，独白式的话题对小学生练习口语交际的难度是比较高的。

2.创设真实的口语交际情境

语文教师可以利用多媒体课件教学，搜集相关的教学资料、视频等，像常见的动画化，相似的图画像照片，或者小学生也可以自己进行创作。通过以多媒体课件的方式展现以上搜集的教学资料，利用丰富的教学内容，促使小学可以直观感受到口语交际的主要内容，进而提高小学生对口语交际的学习兴趣与积极性，把教材中的情境在课堂中体现，让整个教学课堂更加地生动。例如，在《多大的声音》中，教师可以把课堂布置成办公室、图书馆等不同的场景，让学生参与到课堂学习中。

参考文献

[1]姚晓佳.小学语文低段口语交际教学现状及教学策略[J].语文世界（教师之窗），2020，{4}（11）：71-72.

[2]刘凤竹. 小学低段语文口语交际课教学策略的研究[D].天津师范大学，2020.