李海红
摘要：古诗与一般课文都有一定的特殊性和区别，比如作者所处的生活背景，以及写作方式、表现手法、篇幅大小不同，再加上小学生在各方面还不够成熟，理解能力还不够好，所以在学习古诗词时难免也会觉得很吃力。因此，小学语文教师应该多做一些关于诗歌的准备的工作，帮助学生更好的理解诗歌。吟诵法作为一种新的教学手段，在古诗词教学中起到了很大的作用，使学生对诗歌有了新的认识。
关键词：小学古诗;吟诵;作用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
吟诵诗是古诗教学中一种古老而有效的教学手段。实施古诗吟诵教学，不仅能大大提高小学生的思想语言表达能力和艺术美感，更重要的是能播撒中华优秀传统文化的种子，使学生对古诗吟诵有一种归属感，培养其个性，提高其语文素养。
一、吟诵的内涵
吟诵是中华民族具有传统意义的重要读书方式之一，也是中华民族与传统中国人在精神世界曾充分享受过的一项重要文化内容。传统的中国文化中，属于一种个人吟诵更多地是一种让人陶醉于自我审美的精神世界中的一种审美体验，而这种作为一种教化手段和文化手段的吟诵则不能被看作是一种审美精神体验，而是一种跨越时间、跨越心灵的心灵共鸣。远古时期，从初学阶段进入启蒙时期，就已开始习惯性地遵照吟诵的学习方法，韩愈在《进学解》中已说得明明白白：”口不绝于六艺之文。大家常说”熟读唐诗三百首，不作诗也会吟"，吟，即吟诵。古代人之所以能拥有极强的传统文学艺术素养和丰富的政治思想道德经验，传统唱法和现代唱法有不可替代的重要影响。然而，源远流长的“吟诵”这一优秀的文化传统却在当下的语文课堂教学中遭到大多数语文教师的严重忽视，因此有必要重新认识吟诵在语文课堂教学过程中的现实意义和重要作用，从而引起教师的高度重视。
二、吟诵在古诗词教学中的作用
只有注入新鲜的血液，不断变化，才能使学生爱上语文，发掘自己的潜能，在活跃课堂气氛的同时，使教师教书育人，使学生学以致用。
1.加强理解和营造气氛
吟诵法最大的特点是节奏感强、规则性，通过这种方法可以培养学生的语感，帮助学生区分诗歌内容，从而更好地理解诗歌，加深对诗歌的印象。假设人人都养成了吟诵法学习古诗的习惯，那么整个班级就会形成一种充满书香气息的诗歌氛围。
学《望庐山瀑布》时，老师只是简单地朗读所有的诗句，然后告诉学生这首诗的基本意思，其实根本没有达到学习的效果，学生也只能死记硬背，却无法说出它的基本含义。如果学生采用吟诵法，就可以根据自己的感受和理解灵活地吟诵诗歌，成为一种主动学习，形成诗歌画面，探索诗歌奥秘，感受作者的情感。
2.培养韵律感和加强朗读
吟诵法其实跟唱歌有一点相似，有一定的节奏，所以古人喜欢把古诗当作歌来唱，给诗歌赋予韵律美，也使诗词别有一番风味，而且常常能让人心旷神怡，古人常常三五人一起吟诵诗词，诗歌之美与志同道合者共赏，而吟诗是一种情趣。一般来说，学生在音乐课上只能进行韵律训练，如果把吟诵法运用到古诗课上，学生就有了更多的途径来提高韵律感。有些同学喜欢默读，拿到文章就喜欢用看的形式，渐渐地朗读能力会下降，节奏感得不到锻炼，其实诗歌朗诵比较不易走神。
三、唱诗的具体运用
1.为古诗开唱拓展课
校方应高度重视学生的吟诵，利用暑假时间派遣专业教师到西方文化发达的地方参加学生吟诵技能的专业培训。通过开设“吟诵”理解拓展课的古诗教学，将“吟诵”这一经典词汇理解作为人才培养的基本目标和主要内容，使让”理解”与”吟诵”融为一体。也就是，在基础上引入“吟诵”，将其重新作为一种理解方式，以“吟诵”的方式重新推进“理解”。
古代诗歌的教学，历来以中国传统的教学讲授和吟诵训练为主，但在课程教学体制不断改革和不斷提倡学生自主创新的今天，当代小学生的整体思想和精神状态已逐渐趋于追求新鲜、动感，而作为一名执教人员正在尝试着转换和创新，以一种更大程度地促进学生的自主创新能力。吟诵还可以作为巩固和深化理解、便于教师帮助学生快速强化语言记忆的一种有效的辅助教学手段。
2.以经典吟诵为基础学习吟诵
需吟诵经典诗文由学校统一组织挑选、推荐，对部分通用的教学篇目诗篇重新选编。通过对小学语文教师们精心挑选的校本教材和科学教材的内容进行整理和分析总结，在没有实际操作的教学过程中，重新编制并选出符合实际需要的最好的经典诗文吟诵教材，并在学校语文课堂教研领导小组中组织举办关于语文经典吟诵的教学专题和校本语文课程科学教研会，就语文经典吟诵的教学问题进行深入分析，探讨语文的阅读和语言记忆发展规律，探讨将经典诗文吟诵教学的有效途径和方法，师生都按需要认真背诵大量古诗词，实现”量”的积累，充分地从中汲取古诗词的各种创造性精华并得到古诗词的思想熏陶和文化浸润，厚积而薄发，为学习古诗词的经典吟诵教学奠定良好的理论基础，把古代经典诗文诵读、古诗词的经典吟诵和推进现代中小学语文课堂诵读教学有机地结合起来，引导学生学以致用。
3.由学生主导的互动交流模式
音乐课中，教师可自由选择部分具有优秀音乐才干、才华横溢的学生作为教学对象。为调节吟诵的气氛，教师通常可以用这种方式来了解学生要吟诵的程度。由于日常生活中学生个体爱好不同，同一首诗可能会有不同的调性，其中有些套用可能与原诗的基调相吻合，有些套用的语调可能与原诗完全不一致。老师可以使用基调对比法，让学生更深刻地理解诗歌的情感基调，正确合理地选择合适的曲调，形成诗歌吟唱丰富多样的特色。
四、结论
古代诗歌教学需要吟诵，吟诵是现代小学语文古诗教学的基础和方法，吟诵能使古诗在视听上给他人以韵律美。当代语文古诗教学应充分运用吟诵的教学方式，不断向学生传授吟诵。以一种民族情怀、放眼世界的方式，通过小学六年的各种吟诵活动，让传统经典植根于学生的心灵，得到原味传统文化的滋养，同时也要放眼世界，通过朗诵来传播祖国文化。这样，可以促使学生们更好地理解和认识诗人的精神情感，领略中华民族传统文化精华的美，使中华民族独特的文化内涵得到绵延、源远流长。
参考文献
[1]腾卫米.古诗教学中的吟诵思辨与演绎[J].语文天地，2016（32）：42.
[2]王立荣.小学语文课堂古诗文吟诵探析[J].新课程：小学，2017（7）：28.
[3]徐静.小学语文课堂古诗文吟诵初探[J].新课程上，2017（1）：89.
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