马艳
摘要：自从合作学习的方式传入中国以来，许多教育专家都对此进行了深入的研究。研究表明，小学阶段是培养学生合作意识的关键时期。随着时代的进步，越来越多的教育者意识到传统教学方式的不足，人们开始寻求突破，因此合作学习逐渐被推广。
关键词：小组合作学习;语文课堂;小学高年级
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，由于长期受到传统教学模式与学习方式的影响，小学生对语文课程的学习兴趣逐渐降低，众多小学生对语文课程逐渐失去信心。针对此状况，我国一直致力于课程的改革。因此，本人结合自己的经历研究当前小学高年级语文课堂合作学习方式的问题提出改进策略。
一、制定合理的小组合作学习常规
打破传统的分组方式，处于小学高年级阶段的学生心理发展已趋于稳定，教师在分组前，首先要了解每一名学生的能力水平，性格特点，人际关系，认知风格等特点，而后展开综合对比再进行分组，以确保各个小组之间的平衡性，确保分组的合理性。这需要教师在分组前做好充足的准备工作，以便小组合作学习能顺利进行。
二、调整教师的角色定位
随着年龄的增长，小学高年级的学生已经具备了一定的自学能力，但这并不意味着教师在小组合作中不再发挥作用，教师仍然起主导作用。要提高小组合作实效性，教师要合理定位自己的角色：教师是小组合作学习的组织者、指导者、参与者、监督者。首先，在合作之前，教师要注意甄选出适合小组合作学习的教学内容。因此，教师要投入足够多的精力在此门学科上，仔细阅读文本，钻研教材，做到胸有成竹。对课堂教学有整体的设计规划，事先分配好任务，要求学生为小组合作学习做好必要的准备。其次，教师在小组合作学习中走下讲台，走入学生中间，观察学习进展情况，发现问题，并给予恰当的指导。另外，教师在合作前要明确合作目标，在小组合作过程中，教师必须要在旁加以监督指导，避免“一言堂”或“搭车”现象的出现。
三、培养学生合作意识
（一）充分发挥小组长的作用
小组长在小组中的主要职责是：维持组内秩序;明确学习目标，引导组员积极有序发言;合理分配任务;提示问题要点，使小组活动顺利进行;整合小组讨论的观点，并使小组成员达成一致意见;与小组共享荣誉，共担责任;处理组内矛盾，推动小组活动的积极有效地进行。但是教师要避免小组长一人控制小组合作学习的活动。
（二）营造合作氛围
营造合作氛围可以使学生在耳濡目染中增强合作意识。因此，教师要在班级中积极营造合作氛围。一方面在课堂中鼓励合作，开展小组活动或者进行小组竞赛，使学生通过小组合作获得发展。另一方面在课堂之外也可以开展活动。比如，教师布置一些比较复杂的，需要动手的课外作业，学生可以合作完成。可以开展的活动很多，教师要从点滴的小事做起，营造合作氛围。
（三）处理好合作与竞争的关系
合作学习倡导合作，不反对竞争。通过合作获得发展是小组合作学习的目的，而竞争则是实现目的方法，适当的竞争能激发学生的学习动机。然而必须注意的是过度竞争绝不可取。因为竞争一旦过度会造成一系列矛盾，过犹不及。事实上，如果只要合作，由于小学高年级学生的自主独立意识整体水平仍然不高，这样部分学生会形成依赖心理，合作易产生矛盾。相反，如果只要竞争，就失去了小组合作学习的本质意义。因此，在小组合作中，合作与适度竞争要并存，教师要处理好二者关系，鼓励在合作中适度竞争。
（四）关注学困生
学习动机水平低是学困生面临的主要问题，因此，教师要寻找方法提升他们的动机水平。在分配任务时，将比较简单的任务分给他们，教师给予更多的关注和指导，使学困生体会到成功的喜悦。当他们在学习中遇到问题时，如果教师一味讽刺、批评，就会增加他们的心理负担，更有甚者会自暴自弃，产生反抗情绪。因此，教师在对待学困生时需要更多的耐心和赏识。
（五）关注性格内向的学生
处于小学高年级阶段的学生自尊心逐渐增强。性格内向的学生内心渴望得到别人的关注，但又不善于或者不敢表达自己，因此这些学生往往是最容易被教师忽略的。性格内向的学生一般缺少表达自己观点的勇气。而当教师将更多的目光投注到这些学生身上时，多给他们一些赞扬和鼓励，即使犯错也委婉地指出，以不伤害学生的自尊心为前提，这样学生就会逐渐改变，敢于表达自己的想法，愿意与他人交流合作。
四、建立科学有效的评价机制
（一）倡导小组自我评价
當今一些小学的班级容量比较大，教师精力有限，很难面面俱到。小学高年级的学生已经有了一定的自主能力，因此，教师可以将部分评价的权力交给学生，这样既能减轻教师的负担，也能培养学生的能力。
（二）评价方式多元化
随着年龄的逐渐增长，单一的评价方式已经不再适用于小学高年级学生。课堂评价的主体多元化，评价主体可以是老师、学生或小组。评价的客体可以是学业成绩，也可以是学生在课堂中具体的表现，例如回答问题的积极性和纪律情况等。
五、定期开展语文课堂实践活动
小组合作学习不仅仅局限于小组讨论解决理论问题。因为语文教育贴近生活实际，小学高年级学生活泼好动，自主性、独立性增强，所以生动有趣的实践活动通常更能吸引学生。教师定期在语文课堂开展实践活动，将书本上的知识转化为实践活动，学生以小组为单位参与活动，共同设计，全员参与，学生会更喜欢学习语文。例如，在学习《半截蜡烛》一课时，因为课文是以剧本形式呈现的，所以学生在课堂上以小组为单位进行合作，将文章结合自己的理解表演出来要比单纯的语言讲授更能激发学生兴趣。
近年来我国的许多教育专家、学者一直致力于教育方面的改革。社会在不断进步，我们也逐渐意识到传统教学方法存在的缺陷。因此，小组合作学习方式进入人们的视野并被迅速推广。通过开展小组合作学习，学生的综合能力相比以往提升的非常明显，对于小学生的培养具有非常丰富的意义。
参考文献
[1]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.
[2]成小丽.论分组合作学习在语文课堂中的应用[N].山西师大学报（社会科学版），2013，（S4）：176-177.
[3]陈宝云、王静.小学语文教学中推进合作学习的探讨[N].宁波教育学院学报，2006，（1）：80-82.
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