黄亮轩
摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化，应减少单纯的技能训练，避免繁杂计算和程式化地叙述算理”的数学教学要求，但由于计算教学的特殊性，这一目标很难实现。本文从几个方面来阐述如何在小学数学教学中加强计算教学。
关键词：小学数学;计算能力;学习习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A
计算是人们日常生活必不可缺的基本技能。许多教师都明白这些道理，于是在引导学生掌握基本技能的同时，将生活中的计算带入课堂，解决了生活中的实际问题。同时，也意识到计算是枯燥的，认为没必要探究，多数以多练习为主。笔者认为，在习惯了一套计算教学模式后，有些细节还需要思考、探究。
一、道一 ——培养良好的计算习惯
培养学生良好的计算习惯是大纲的要求，也是加强素质教育的重要内容。因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度。那么要培养哪些习惯呢？
1、校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。
2、审题的习惯。这是计算正确、迅速的前题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。
3、仔细计算、规范书写的习惯。一步一步进行计算，心算或笔算都要按步骤，要抄正确不能扫一眼写数字，尤其位置要对齐。
4、估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的方法;其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求;再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。
二、道二——讲清算理
学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。比如教学《用两位数乘两位数》，要使学生理解两点：①24×13通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，可以先求出3盒的支数是多少即3个24是多少，再求10盒的支数是多少即10个24是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。②计算过程中还要强调数的位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求3个24得72，所以又要和乘数3对齐写在个位上。“用乘数十位上 的数去乘，就是求10个24个得240，（也可看成24个10）所以4要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的 道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。
三、道三——反复训练
计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的。训练时要注意：
1、突出重点。如小数的计算则注意小数点位置的处理，加、减、 除法强调小数点对齐，注意用"0"占位;简便运算则重点练习运用定律、性质和凑整。因此，在组织训练时必须明确为什么练，练什么，要求达到什么程度，只有这样才能收到事半功倍的效果。
2、打好基础。根据各年级对计算的要求，围绕重点，组织一系列的有效训练，持之以恒，逐步达到熟练。凑整的训练一定要加强，如：74+26=100，63+37=100，252+ 748=1000，25×4=100，125×8=1000等，要教给学生迅速观察，判断、凑整的能力。这些要求到了中、高年级也不应忽略。同时要加强乘、加的口算训练，如两位数乘三位数176×47，当用7去乘被乘数的十位时，还要加上6×7进上来的"4"，所以"7×7+4"这类的口算必须在教学之前加以训练等等，要作为基本口算常抓不懈。
3、掌握简便运算的方法。这是一种特殊形式的口算。简算的基础是运算性质和运算定律，因此，加强这方面的训练是很重要的。在小学四则运算中，几种常用的简算方法学生必须掌握，从而达到提高计算速度的要求 。
四、道四——思维训练
要教学生学会，并促进会学，就要重视学生获取知识的思维过程。计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。如何加强思维训练呢？
1、提供思路，教给思维方法。
在教第六册混合运算74+100÷5×3时，可引导学生复习混合运算顺序 ，然后叫学生结合例题思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出：这道题里有几种运算方法，先算什么，再算什么。使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题。从而培养学生思维的条理性，促进思 维能力的发展。
2、加强直观，重视操作，演示，培养学生形象思维能力。
思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的。如第一册在20以内的进位加法中配合直观操作，突出计算规律的教学，让学生体会“凑十”过程，边动手，边思考，用操作帮助思维，用思维指挥操作，培养学生的思维能力。
3、探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性。
在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。如：根据0和1在计算中的特征，在掌握简便算法的基础上可进行口算，从而培养学生思维的灵活性。
4、重视估算，准确判断，培养学生的直觉思维。
在估算教学中，要认真引导学生观察，分析、进行准确判断，如693扩大8倍大约得 多少？693×8应等于5544。要学生用估算的方法检查积的最高位有没有错误，首先要引导学生认真观察，准确判断，693接近700，用700×8等于5600，693小于700，积小于5600是正确的。从而培养学生的直觉思维能力。
总之，计算教学的优劣直接影响数学学习质量，可以说没有计算，也就没有真正意义上的数学学习。但是，提高学生的计算能力是一项细致的长期的教学工作，要依据科学的训练方法，持之以恒，常抓不懈，才能显现成效。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订，《数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001
[2]數学课程标准研制组编写，《数学课程标准（实验稿）解读》，湖北教育出版社，2002
[3] 章春玮：《小学数学计算教学的误区与反思》，《现代教育科学》2006年第6期
[4]李丽琼：《浅谈加强计算教学策略》，《辽宁教育》2007年第6期.
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