核心素养理念下的高中信息技术教学实践研究

海日古丽·图尔荪

摘要：在素质教育理念深入人心的背景下，高中阶段的信息技术教学工作需要更加重视学生信息技术核心素养的培养。但当下高中信息教学工作中出现的问题，却直接阻碍了学生信息技术核心素养的发展。故此，本文从信息学科核心素养内涵分析入手，从课程结构、教学评价、教学方式三个层面分析当前高中阶段信息技术教学工作中存在的问题，并提出了针对性的信息技术教学策略。

关键词：核心素养培养;高中信息技术;教学实践

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

时代发展对于教育领域而言，带来的就是课程标准、教育理念的更新。素质教育理念的实施，要求教学工作越发重视核心素养培养。高中阶段的信息技术教师需要在日常教学工作落实的过程中，遵循新课程标准的要求，真正将教学内容和核心素养培育进行有效的结合。故此，本文研究核心素养理念下高中信息技术教学实践有着重要的现实意义。

1信息技术学科核心素养内涵分析

1.1信息意识素养

这一素养作为整个信息技术核心素养体系的基础条件，外在表现就是学生搜集和掌握信息以及判断所掌握信息价值的能力，这也是学生在现实生活中有效解决信息技术问题所必须具备的基础素养能力，能够帮助学生从日常的信息生活中有效地搜集和掌握有价值的信息，做到具体问题具体分析。

1.2计算思维素养

计算思维素养作为高中信息技术教学过程中核心素养的重要组成部分，其最为主要的外在体现就是学生在解决有关信息技术问题的过程中，使用严谨和高超的计算思维。这一核心素养可以帮助学生灵活使用各种思维思考和认清问题的本质，提出针对性的问题解决方案。

2当下高中信息技术教学暴露出的问题

2.1课程结构缺乏合理性

即便是在高中阶段的课程体系中加入了信息技术课程，但所用的教材内容却存在着一定的滞后现象。换言之，现下的高中信息技术教材中所囊括的内容与信息技术变革的前沿知识脱节较为严重。课程体系中与数据算法、信息系统等有关的概念和知识未能得到及时更新，无法帮助学生掌握最新的信息技术方面的基础知识和技能，这对于学生核心素养的培育发展而言有着十分显著的负面影响。此外，教学内容与时代发展的滞后，逐渐削弱了学生的学习兴趣，直接影响到核心素养的发展。

2.2教学方式较为单一

信息技术本身作为一门理论性和实践性有机结合的课程，需要在学生具备相应的理论支持之后，配合相应的计算机操作方可实现理论知识和专业技巧水平同步提高的教学目标。但从当前的高中阶段信息技术教学工作来看，教师仍旧偏向于使用传统的理论灌输式教学方式，即便是校方配备了专门的计算机教室，教师也会因为学业压力以及课程教学时长所限，无法带领学生对其中涉及的内容进行逐一的操作实践，这对学生核心素养中的计算思维培养而言影响显著。

3核心素养理念下的高中信息技术教学策略

3.1教学内容的重构

高中阶段信息技术课程教学工作中有效渗透核心素养的培养需要以教学内容的重构作为基础。教育部门需要以当前信息技术的前沿变革方向作为基础，对教材内容进行合理的更新，而这也是教学内容得以重新建构的重要基础。在进行高中信息技术学科知识内容重构的过程中需要将CTACK理论的内在逻辑和自洽逻辑作为基础，并结合课程内容标准、学业水平以及学科素养，最终建立一个全新的信息技术教学内容体系。在学科主题结构分析工作的过程中，一般都是将课程标准的分析作为起始点。以高中阶段信息技术教学中的数据管理和分析相关知识为例，可以在分析相关课程标准的前提下确定学科主题的线索和准则，并将整体的模块知识内容分解为问题解决和技术发展两大主题领域。其中问题解决这一领域是将问题解决活动作为基础顺序排列知识点，具体可以分为业务需求分析、数据采集与分类数据、数据安全和分析等几个主题，这一主题的划分与学生使用计算思維解决信息技术问题的流程基本一致。而后者的技术发展领域则是包含了数据管理和分析的全新技术主体，这也是之前问题解决领域的延伸。在重新解构学科知识内容的过程中，因为每个主题的内容都会受到对应的课程内容标准影响，再加之内容标准本身具备着较高的概括性和抽象程度，需要对主题进行进一步的细化，并将之转化为具体的知识和能力序列，如此一来，便可帮助学生在学习中借助理论知识的循序渐进学习，逐步培养核心素养。

3.2多元化评价体系的建立

片面化的信息技术教学评价方式无法对学生的学习过程以及结果进行全面客观的反映。如此一来，教师在教学过程中需重视多元化评价的应用。高中阶段的信息技术教学往往会借助多元化的信息资源工具落实工作，导致整个教学评价会出现多元化的特征，具体包括对知识型、技能型以及创新型作品课程的评价。对于学生而言，其可以在信息技术学习的过程中，逐渐掌握信息资源工具的应用、各类信息的搜集分析以及处理的各方面的能力。比如，对于知识型信息技术的教学工作而言，教师可以通过对相关知识、概念的深入讲解，帮助学生掌握相关的基本概念。但在内容评价方面，不能单纯重视学习成绩和知识结构两个方面，学生在学习过程中所展现出的情感态度和价值观，也需要纳入评价内容中。部分学生对同一知识点的思维认知存在差异，会导致具体的实际应用效果产生不同，教师在全面遵循学生个性化差异原则的前提下，全面发掘学生所存在的个性闪光点，重视学生个人素养和思想品质的培养。而在有关技能型创新实践课程知识的教学评价中，教师需要进一步重视学生自主合作探究意识、自主创新能力等诸多方面的培养和评价。

4总结

综上所述，当下高中阶段信息技术教学工作中，在课程结构、教学方式、教学评价等方面存在的问题，直接影响到新课程标准要求下的学生核心素养培养工作。故此，除了需要教育部门针对教材内容进行更新之外，教师也需要对教材的知识体系进行二次建构，并借助教学方式的更新以及多元化评价的应用，帮助学生有效培养信息技术核心素养。

参考文献

[1]孟娃玛尕.关于信息技术在高中数学教学过程中运用途径的探讨[J].学周刊，2021（27）：155-156.

[2]陈春英.核心素养理念下的高中信息技术教学实践研究[J].试题与研究，2021（22）：73-74.