古丽加玛丽·图尔荪
摘要：阅读是语文教学中的重要组成部分，是对语文知识的综合体现。在高中语文阅读教学中对其课程进行有效创设，可以激发学生对文学文本的兴趣，促进其主观能动性的发挥，帮助其更好地感知到作者的情感，继而促进其综合能力的有效发展与提升。
关键词：新课标;高中语文阅读;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
随着时代的发展以及教育事业的改革，对高中阶段的语文阅读教学也提出了新的目标和要求。阅读教学不仅是语文教学的附庸，也拥有自己独特的意义。在教学中教师应转变传统的教育教学理念，将对学生自我阅读能力的培养作为教育的全新发展目标，提升高中生的文化知识素养，促进其自主阅读能力的培养与提升。
一、高中语文阅读教学的重要性
高中语文课程是一门集知识积累、语言逻辑建构、思维模式训练于一体的综合性科目，指导学生掌握正确的语文学习方法，记忆学科知识以及明白应用场景，并在自主阅读学习过程中不断获得新的知识，是高中语文教学的重要任务。对此，高中语文教师应当侧重指导学生以新颖、个性的思维进行阅读理解，学会将阅读资料、写作方法、修辞手法融入语文阅读学习过程当中，努力消除传统语文课堂中学生死记硬背的现象。通过在有意识的阅读指导下进行阅读教学，引导学生在趣味性、多样性的学习体验中形成高效化阅读学习的理念，这对于激发学生的学习动力、学习兴趣具有积极作用。
二、现阶段高中语文阅读教学的困境
2.1拓展阅读不全面
在高中语文阅读学习期间，若教师仅侧重讲解课本内的课文及知识点，可能会限制学生的思维与能力的提升。在学习过程中，部分学生认为对课本内的知识点已经理解透彻，但对于语文学科的应用及拓展不全面，可能会限制学生创新思维的树立与提升。另外，部分学生在课堂中注意力不集中，特别是教师对课外的语文内容渗透较少，就会限制学生思维能力的提升。
2.2阅读训练方法不科学
在语文阅读训练过程中，若教师融入了大量的阅读题型，而学生在长期学习中采用了通读的方法，即大致了解文章的含义，但对于文章的引申义、情感、思想的认知度不高，也势必会影响学生阅读积极性的提高与阅读能力的发展。另外，若教师没有对阅读内容进行拆解，而仅仅使用了讲题目、做题目的方式，便会使学生对阅读过程缺乏自主带入意识及体会思想，也会降低文本的鉴赏价值。
三、新课标背景下高中语文阅读教学有效性的教学措施
3.1设立课外阅读活动，激发学生的思维能力
设立特色的课外阅读活动，要求学生在特定的情境中进行自主思考，认识到语文阅读有方法和技巧可循，让学生在课外练习期间不斷拓宽自己的眼界。因此，教师应当收集优质的语文资料，组织学生在有限的时间内阅读各类文章，以提升学生的知识储备及语文综合能力。 例如《我有一个梦想》的阅读教学，首先教师可说明马丁·路德·金的理念及演讲思维，可让学生意识到“梦想是平等的”这一内涵。在此过程中，教师可提示学生了解《牧羊少年奇幻之旅》《了不起的盖茨比》《2012，买张船票去南极》等小说，让学生深入探讨课外阅读的方法及价值。其中，在《2012，买张船票去南极》小说中，作者以纪实的手法讲了一个在微软工作了12年的管理者在南极逐梦的故事，以及在逐梦期间他的感悟与思考，最终引导学生思考，自己该树立怎样的世界观、价值观和人生观。
最后，教师可设立课外阅读课程，要求学生自主了解与课外阅读相关的学习方法，进一步培养学生的自主探究能力;完成课外书籍的阅读后，学生也可自主表达自己对作品的理解，思考作品对现实、未来的潜在价值。这些都有利于提升语文阅读教学的有效性。同时，教师也应当尊重学生的性格及爱好，指导学生在体验、思考期间不断提升自己的阅读能力，构建和谐的阅读氛围。通过提升语文阅读的质量，在教学、渗透期间掌握合作交流的方法，进而提升高中语文阅读教学的有效性。总之，只有调动学生的学习主动性，在不断探讨、不断理解、不断思考的过程中明白不同文章的潜在价值及引申义，才能进而培养学生的语文核心素养。
3.2学生为阅读课程的主体，教师是课程的重要引导者
在进行教学活动时，对学生主体性地位的有效凸显可以使其更加主动地参与到课堂活动中，使其满怀对知识的渴求而进行学习。在开展阅读活动时，教师应注意自身的引导者身份，以引导学生自读为主要目的，通过对现代化设备的使用、问题的启发引导来激发学生的自主阅读兴趣，促进学生人文品格的培养。例如，在学习人教版高一语文必修一《荆轲刺秦王》这一文章时，教师可以利用多媒体投影设备为学生播放《荆轲刺秦王》的影片，利用影片吸引学生的关注，调动起他们的兴趣，继而在此基础上主动阅读《史记》。了解这一历史典故的起因、经过、结果，以及这一历史故事发生的背景、人物，感受影像与文章之间的差别，更进一步了解这一历史事实，促进高中生阅读综合素养的发展与提升，使其能力得到有效发展。
3.3开展丰富多彩的校园阅读活动
为有效促进高中生阅读水平的发展，提高他们对这一课程的重视程度，教师可以采用短期考评、学期考评以及等级考评的方式对他们进行能力的检验。在阅读课程开始之前，教师可以为学生预留出部分时间，让他们说一说在上一节课堂中的收获，并对其进行点评，帮助学生进行消化与巩固。在高中阶段的自命题阶段性考试中，教师可以结合近期的学生课程学习情况，选择性对所学文章纳入试卷之中。此外，教师还可开展“校园阅读之星”评级活动，根据学生的阅读成果进行不同等级的考核评级。利用学生对奖励的追求来唤醒他们对书籍阅读的热爱，培养其良好的学习习惯。
四、结语
综上所述，通过上述方式对高中语文阅读课堂进行构建，可以使其感受到作者的思想情感， 体会文章中所蕴含的情感哲思，深化自身的感知能力，提升其综合素养以及主观能动性，为其未来的学习奠定基础。
参考文献
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