于永祥
摘要：在新课改的教育政策下，传统的小学数学教育模式已然落后于时代以及教育领域发展的趋势，需要逐步探究出与教育现状相契合的教育策略。小学数学课程内容对学生逻辑意识的要求较高，学生在学习时需要灵活地转换自身思维。基于此，教师要重视概念教学，使用科学的教学策略向学生讲解数学概念内容，使其能够对数学课程有更加深入、透彻的理解，达到良好的数学教学效果。
关键词：小学高年级数学;概念教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学高年级数学教学要与深度学习理论结合，这样才能更加良好地对学生进行数学概念教学，重视学生数学素养的培养与提高，帮助教师改变教学的方式方法。以此为基础，不断推进教育改革，进一步发展实践教学，并加以良好且新颖的课堂教学模式，不断加强对学生数学概念的教学，让学生理解数学本质，爱上数学，提高学习动力。
一、当前小学高年级数学概念教学过程中存在的问题
（1）数学课堂缺乏情境设立，互动过于稀少
小学数学教师在教授高年级数学知识内容的过程中，只重视数学概念内容以及知识内容的教授，然而，对师生之间、学生之间互相交流与沟通的重要意义认知程度严重不足，班级内的学生长时间缺乏学习方面的交流，难以互相取长补短，也难以对学生的思维进行锻炼，最终无法获得理想的教学效果。
（2）无法正视学生的主体地位
当前小学数学高年级教学的教师，在教学过程中仍然以自己为主体，以自己的经验进行单方向的输出教学，整个课堂是围绕着教师在进行，对学生的知识掌握没有一个清晰的认识。教师在上课时吸引学生注意力，也总是采用提问的方式，这种方式并不会提升学生对数学学习的兴趣和动力。
二、小学高年级数学概念教学的策略
（1）用具体实例进行数学概念教学
小学阶段即使是处在高年级的学生，其思维也较简单，无法更好地运用抽象思维思考问题。所以，教师在教学数学概念的相关知识时，尽可能地让学生了解与数学概念相关的一些具体物象，让学生通过这些数学物象了解数学概念，这些数学物象也可以被称作载体，用载体把数学知识从抽象变得更加具体、形象，在教学过程中，还可以让学生回顾过去学习过的经验;将两者联系起来，在理解掌握数学概念时，也能更加容易。举一个例子，教师在进行“长方形、三角形的数学概念”讲解时，可以让学生在现实生活中找一找这样形状的物，黑板或者是桌面，这是长方形的物体，三角尺、红领巾等等是三角形的物体，以这些实际物体为载体，了解两者的数学概念，并以此进行特征的总结，对数学的概念的了解也能更加清晰明了
（2）借助原认知，迁移感知
小学数学概念具有逻辑联系性，许多概念都是在原始概念的基础上形成的。例如，小学数学五年级下册“公因数”与“最大公因数”一课，本节课的基础概念是“因数”。因此，教师可以利用学生原有的“因数”概念导出新的概念.在探究活动中，学生利用旧知理解和掌握了公因数、最小公因数这两个概念，进而明确三者之间的关系，构建概念体系.又如，在几何图形面积公式的推导中，由长方形的面积推导出正方形、平行四边形、三角形以及梯形等的面积公式。
（3）学会思考、观察、表达，掌握概念内涵
教材充分体现了数学源于生活，又应用于生活的特点，图文并茂，把所有的知识点都蕴藏在具体的生活情境图中，而这些情境图都是学生生活中所熟悉的场景，都是学生生活中看得见、用得着、听得懂、体会的到的。但是，这些情境图不同于语文的看图作文，用文字去描绘图画所描述的故事，数学教学应该引导学生用数学的眼睛去观察情境图中蕴含的数学数量等。然后，用数学的思维去思考数量之间的关系，学会用数学的方式表达数量之间的关系。例如，在教学教材四年级下册“认识方程”一课时，教师首先让学生观察情境图，用数学的眼光进行观察，找出图中的数量，然后用数学思维去思考，这几个数量之间有什么关系，怎样用数学的方式来表达。通过写数量之间的关系，对比、观察得出x+70=150，x-50=60是方程。教师没有揭示方程文字表述的定义，但是学生通过用数学的眼睛去观察，用数学的思维去思考，用数学的方式来表达，方程的概念已经在无形中植入了学生的脑海中，植入了学生的心里。
（4）组织学生参与到数学实践活动中，以此加深学生对数学概念的记忆与理解
实践是检验真理的唯一标准。小学高年级数学教师想要促使学生对数学教学概念有深刻的理解与掌握，就要重点落实实践教学方式的合理化应用。教师在数学课堂上为学生讲解数学概念时，可以首先为学生演示数学概念的演变过程，适当地为学生创设情境。此后，教师可以鼓励学生进行动手实践，自行感知概念的由来，以此深化学生对数学概念的理解。例如，小学数学教师针对平行四边形、梯形这部分数学课程内容进行讲解时，可以先为学生讲解平行四边形与梯形的概念，之后，教师鼓励学生自行绘制平行四边形、梯形，以此加深学生对课程概念内容的理解以及应用能力。在后续遇到相关问题时，学生可以快速联想到本节课的概念内容，从而准确找出两种四边形分别具备的特点，更加迅速灵活地解决与之相关的数学问题。
结束语
数学是思维的科学，概念是思维的細胞，教好概念是教好数学的内在要求。为此，教师在重视概念教学的同时，更应该实现将抽象的概念融于学生的经验，不仅要理解概念，还要理解概念的外延。
参考文献
[1]刘伯军.浅析小学高年级数学概念教学存在的问题与解决策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（08）：87.
[2]李宗艺.小学高年级数学概念教学现状、问题及对策研究[D].山东师范大学，2020.
[3]夏学敏.试论小学数学高年级概念教学的重要性及策略[J].小学生（下旬刊），2020（02）：8.
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