郑敏芝
摘要：现如今，在素质教育的影响之下，培养学生的核心素养也因此受到广泛关注。在小学阶段，数学是一门基础性和关键性学科，因此小学数学教师在开展日常教学活动时，应当将培养核心素养作为日常教学的任务所在和目标方向。
关键词：核心素养;小学数学;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在开展小学数学教学活动时，一线教师要充分人时代培养学生核心素养的重要性，然后结合实际教学内容，根据学生的认知特点来开展一系列的教学活动。核心素养一方面指的是接受知识内容，促进自身的发展，另一方面需要个体与社会和谐相处。通过实现这两方面的发展，进而促进小学生的全面发展。基于此，笔者首先分析小学数学核心素养的内涵，接着提出在小学数学教学中培养学生核心素养的相关策略，以期更好地提升小学数学教学效果，促进学生全面发展。
一、小学数学核心素养的内涵
所谓的数学核心素养指的是，在学习数学知识的过程中形成的數学能力、数学思想，并且能够运用所学的数学知识有效解决日常生活中所遇到的实际问题，处理相关的数学现象。通常情况下，数学核心素养主要涵盖了一下几个方面：数学抽象、逻辑推理、数学运算、数学建模、直观现象、数据分析等方面。但是随着我国社会经济的快速发展，相关教育部门对小学生的数学教学需求也在不断创新和发展，在现代化教学理念下，数学教学侧重于培养学生的应用实践能力和创新思维，让小学生在学习数学知识的过程中，不断提升自身的学习能力、应用能力，能够将所学知识灵活运用、活学活用，拥有扎实牢固的知识基础，提高小学生学习综合能力。所以，小学数学教师要积极运用现代化学习大环境来收集符合小学生成长规律的多元化教学资源，促进小学生在小学学习阶段中不断提升个人技能和实践素养，从而实现培养小学生数学核心素养的教学目标。
二、在小学数学教学中培养学生核心素养的策略
（一）优化数学教学目标，突出数学核心素养
对于教学而言，教学目标是方向，是指向标。因此，小学数学教师应当将培养核心素养融入到教学目标当中，然后在目标的之下之下，开展一系列的教学活动。教师在制定教学目标时，还需要充分好考虑核心素养与教学内容之间的关系，挖掘教学内容中数学思维和数学品格，并引导学生掌握其中所运用的数学方法，进而提升数学能力。通过如此设计教学目标，能够更好、更高效的开展教学活动，从而促进提升学生数学核心素养。
例如，教师在对“数学乘法”的知识进行教学时，一般情况下，小学数学教师会把“学会两位数乘两位数”作为教学目标，虽然让学生掌握两位数乘两位数是学生需要掌握的重点内容之一，但是这样的教学内容相对比较单一、片面，所以，小学数学教师在设定教学目标时需要进一步进行优化，如在核心素养的影响下可以将其进行优化，首先要巩固两位数乘一位数的计算，然后将其延伸至两位数乘两位数，在这个过程中要引导学生去思考两位数乘一位数和两位数乘两位数之间存在什么样的联系。另外，借助“形”的直观表达来表现数与数之间的关系如在核心素养的影响下可以将其进行优化，首先要巩固两位数乘一位数的计算，然后将其延伸至两位数乘两位数，在这个过程中要引导学生去思考两位数乘一位数和两位数乘两位数之间存在什么样的联系。
（二）发挥学生的主体作用，培养主动探究意识
在传统的小学数学教学模式当中，大部分教师都是“一张嘴”、“一支粉笔”的教学模式，以教师为主体来开展一系列的教学活动，忽视了学生在学习中的整体感受，造成学生在小学数学课堂处于被动地学习状态，进而逐渐丧失数学学习的热情和动力。基于此，小学数学教师应当积极转变自我教学观念，充分发挥学生的主体作用，在课堂上增加学生自主学习的教学环节，为培养和提高小学生的数学核心素养奠定殷实的基础。
例如，教师在对“小数乘法”的知识进行教学时，主要教学目标是让学生掌握小数乘整数的基本运算法则并将其应用于实际活动。因此，在实际教学过程当中，小学数学教师可以先向学生提出一些趣味性的问题，比如：“如果超市中摆放着许多雪糕，五个小朋友约好了以期购买4.5元每个的雪糕，那么小朋友总共要付给超市收银员多少钱？”，让学生们带着问题来进行相应的数学知识和概念的学习，为学生的数学自主学习和思考提供更多的实践和空间，促使学生逐渐树立自己才是小学数学课堂主宰者的意识，让学生来自主掌控小学数学课堂的整体进度，逐渐引导学生将“4.5+4.5+4.5+4.5+4.5”这一个加法计算转变为“4.5*5”的乘法计算，在学生不断解决一个又一个问题的过程当中，培养和提升学生的数学核心素养。
（三）强化知识梳理归纳，培养数学结构思维
实施数学学科教学的本质在于培养学生运用数学知识解决实际问题的意识与能力。所以，小学数学教师在开展教学活动时，应当以提升学生的数学知识实际应用能力为落脚点。而小学数学知识学习是一个螺旋上升的知识探究过程，而知识的运用过程则是一个无限循环的往复过程。因此，小学数学教师在开展教学活动的过程当中，需要引导学生对知识进行归纳、概括、解释、运用、提炼与内化，将静态化的数学知识以动态化的运作形式呈现给学生，进而培养学生们的数学结构思维。
例如，在对“数与代数”的整理与复习教学时，小学阶段关于数的知识包括数的认知、运算、式与方程、常见的量、比和比例以及数学思考等几个主要层次，而关于数的认知又可以分为整数、因数和倍数、小数、分数、百分数等，而第二层次所涉及的知识点更为琐碎、细致。可见，小学数学学科是一个繁杂的数学知识体系。所以，小学数学教师可以带领学生使用思维导图的方式，借助关键词对所学知识进行梳理与归纳。通过构建知识体系让学生能够立足整体性认知，重新审视与梳理数学知识，探寻隐形的数学知识逻辑关系，达到查漏补缺的目的。在此基础之上，帮助学生跳脱繁杂琐碎的知识巩固，将复习的重点放置于数学知识到如何运用以及在哪里运用更高阶层的认知，实现数学知识由量变向质变的转化，促进小学生提高数学核心素养。
对于小学数学教师而言，在开展日常教学活动时，必须要深入贯彻落实新课标教育理念，以学生的身心发展规律、思维特点为出发点，不断优化创新教学策略，重视培养和发展学生的关键能力，引导学生积极主动学习数学基础知识，最终获得受用终生的数学能力，为学生的长远健康发展奠定良好基础。
参考文献
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