杨发斌
摘要：作为一种创造性的教学模式，提问教学在教学实践中运用备受欢迎，此种教学模式适应学生成长与发展的条件需求，可充分体现学生在课堂上占据的主体地位。诸多小学高年级语文教师在教学期间，意识到课堂提问的有效性能够保证教学质量，若教師最大化地发挥课堂提问优势，对新课改下语文教学发展是有重要作用的。然而课堂提问过程中依旧表现出需要改进的地方，需要教师深入思考和关注，切合实际地推动高年级语文教学进程。
关键词：小学高年级;语文课堂;教师提问;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
我们国家越来越重视小学语文教育。之所以越来越重视语文教育，是因为小学语文教育是学习其他课程的一门基础性科目，小学语文教育在众多课程中不可缺少。小学语文教给人们认识汉字，如何理解题意，它是解决问题的基础，所以人们越来越重视小学语文教育。小学语文教育进行教学的方法有很多，但是笔者认为课堂提问这种方法会使教学效果更加明显。因为自古以来课堂提问就存在于教学之中，中国和西方的教育学家都曾提出课堂提问在课堂中发挥的作用
一、布设趣味性问题，激发学生学习兴趣
小学高年级语文教师应该提出具备趣味性的问题，最大限度上激发学生学习主动性和积极性，集中学生注意力，带领学生加入自主研究活动和互助讨论活动，不只是能够烘托活跃的教学气氛，还能够维护教学秩序。并且语文教学活动作为师生一同参与的双边活动形式，师生交流沟通凸显在一问一答的过程中，巧妙地把问题作为师生交流的纽带，把师生的情感紧密衔接，能够减小师生之间的距离，形成友好的师生关系。在学生学习过程中，语文是强化学生语言表达能力和文学素养的基础课程，还能够发展学生审美意识和赏析意识，便于学生提升自我价值和陶冶学生情操。在提问实践中，教师要保证问题足够新颖，尽可能地给学生创造口语表达的机会，学生在多次的发言中提高信心，潜移默化地培养学生口语表达能力。可是现有的语文课堂中依旧存在着满堂问的现象，就是要突破传统教学模式的局限性，由表及里和由浅入深地对学生进行提问，选取和学生生活相关的问题内容，激发学生探索问题的兴趣。
比如在学习《那片绿绿的爬山虎》过程中，教师给学生提出下列问题：文章一共有多少个自然段？哪些句子能够点明文本的主旨？这篇文章重点写的是什么内容？激发学生阅读兴趣，学生自主地参与学习活动。接下来教师继续追问：文章描述了怎样的事情？事情的经过是怎样的？我们可以了解到作者的心情是怎样的？通过一系列的问题带领学生探索文章的内涵，满足小学高年级学生认知成长规律和心理特征，有效地带动语文课堂教学活动发展。
二、提问要尊重学生的个体差异
小学高年级学生无论是学习能力、基础认知，还是理解能力、思维能力等，都存在个体差异。教师在教学中要充分尊重学生的个体差异，兼顾整体教学目标和个体教学需要，把握提问的差异性，让每一位学生都能进入到问题情境中去，思考探究，解决问题。对不同层次的学生，教师要提出不同的问题。对学习能力和理解能力较强的学生，提问要具有深度和广度，能调动他们的思维;对学习能力一般的学生，提问要让他们更好地理解和掌握知识点，加深其对文本知识的学习;而对学习能力较差的学生，提问要从他们的兴趣出发，以调动他们的积极性和参与性，让他们在解决问题的同时获得良好的学习体验，从而激发他们的学习信心，提升他们的学习主动性。
如在《丁香结》这篇课文的教学中，教师可以提出以下几个问题：①文章围绕哪几个方面来写丁香？②文章描写丁香的词语有何表达效果？③作者为什么说丁香确实该和微雨连在一起？④丁香结给“我”带来了什么样的人生思考？教师在提出问题后，引导不同层次的学生在阅读中思考不同的问题，表达自己的意见，学生之间相互交流，探索情感和意象之间的联系，在此基础上去思考、探索符合自己能力水平的问题。《丁香结》这篇课文在教学应围绕“语文要素”和“人文主题”这两个方面展开，问题的提出要注重层次性、方法性，要循序渐进，由浅入深，让不同层次的学生思考不同的问题，从不同的角度去感受、体验，形成不同的认知，最后进行交流。当然，在这一过程中，教师作为指导者、引导者和参与者，除了要把握学生之间的个体差异，同样还要注意问题的层次性以及对学生的启发性，让每一位学生在解决问题的过程中都能参与思考，都能在实践活动中增强语文学习的信心，提高语文水平和语文素养。
三、提高问题的思想性与代表性
为促进学生语文学习能力的进步与个人文化素养的提升，任课教师必须引入具备先进性与前沿性的教育理念，对课文的具体内容进行深入、详尽的解读，总结不同阶段语文学科知识体系的重点，总结课文的主题思想，在正确、深入地解读课文主要内容的前提下，根据教师自身对学科基本内容的理解设计富有代表性与思想价值的学科问题，学生能够在思考问题的同时认识到各阶段课程内容中的关键性部分，使知识传授与能力训练两者结合在一起，突出重点部分，分清各方面教学内容之间客观存在的主次关系，有计划、有目标地引发小学生的自主思考与独立探究。
例如，在讲解《冀中地道战》这一课的语文基础知识时，任课教师首先应组织小学生快速默读全篇课文，并提出“在抗日战争时期冀中地区人民是怎样使用地道战打击侵略者的？”等具备概括性的问题，让小学生能够带着问题去分析课文不同段落中的具体内容，找出作者记叙历史事件的正确顺序，并根据有关历史资料进行深入探究，通过改进提问方式、革新教学思路能够有效避免滥用提问教学法。语文教师可引领学生思考地道战获得成功的基本条件是什么，并在反复阅读课文的过程中抓住关键词，记录阅读课文所耗费的时间，不断巩固之前所获得的学习成果，根据语文教师所提出的问题分析地道战的成功原因，如结构完整、功能多样、外观隐蔽等。语文教师应当通过设计课堂提问环节，让多数小学生以积极、热情的面貌参与到课堂学习活动中，有意识地使用多媒体设备还原历史情境，使学生在分析、思考学习材料的过程中找出问题的正确答案。
结束语
小学语文教师在进行教学时，要合理有效地运用课堂提问，课堂提问的方式要灵活多样。小学语文教师进行课堂提问时，课堂提问的内容要符合学生的年龄特征，还要把握课堂提问的深度。课堂提问问题的深度要能够引起学生积极的思考，或者是在教师的引导下解决问题。小学语文教师进行课堂提问，不仅可以激发学生自主学习，还可以提高教师的教学质量，教学效率，进而推动教学顺利进行。
参考文献
[1]董婷.让“提问”变成“学问”——小学语文高年级课堂的有效提问[J].智力，2020（25）：99-100.
[2]李娜娜.小学高年级语文课文课堂教学提问存在的问题[J].散文百家（新语文活页），2019（05）：53.
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