摘要：心理健康课程作为学生心理素质培养的重要场所，对学生的影响较为深远，不同于普通高等教育，高职教育有其独有的特点，高职学生的知识接受能力弱，但在语言表达和动手操作能力上并未落后，因此高职院校心理健康课程需在充分考虑高职学生的特点的基础上，结合人才培养目标进行改革与创新。体验式心理健康课程的教学中，恰当的评价方式可以让教师对教学效果进行动态监控，并且可以更好的把握学生的学习情况，最终实现教学目标。
关键词：课堂活动;心理健康课程;评价体系
中图分类号：G4 文献标识码：A
多元化的世界与各式各样的信息让现代社会人们的内心受到强烈的冲击，随之而来的心理问题也日益增多。高校是培养社会有用人才的地方，新时代对大学生的素质要求除了丰富的专业知识，良好的综合素质也必不可少，心理健康课程作为学生心理素质培养的重要场所，对学生的影响较为深远，因此心理健康课程的教学无疑是大学心理健康教育的主要内容之一。就笔者所在的高职院校来说，心理健康课程已成为学生的公共必修课，是学校心理健康教育的主体与核心部分。不同于普通高等教育，高职教育有其独有的特点，高职学生的知识接受能力弱，但在语言表达和动手操作能力上并未落后，因此高职院校心理健康课程需在充分考虑高职学生的特点的基础上，结合人才培养目标进行改革与创新。
目前的心理健康课程，大多会以课堂活动为抓手开展，从这一点看，许多心理健康课程都能做到以活动为切入点，但在教学实践中，高职心理健康教育课程热闹有余，但在实际效果上却不尽如人意，学生对课程的感受是很好玩、很有趣，却很少把心理健康课作为提高心理素质的课堂，使心理健康课变成了“游戏课”，因此如何对课程进行有效的评价，是需要反思与澄清的。
课程教学固然是心理健康课程的重中之重，但作为以提高心理品质为目的的心理健康课程，传统的课程评价方式，如期末考核或考试等并不适用。好的课程评价能够激励学生继续学习，可以分析教学方法的利弊和调控课程的改进方向，是教学效果最直观的呈现。为了体验心理健康课程的价值，需要改变传统的课程评价方式，这是心理健康课程改革的必要环节。在体验式心理健康课程的教学中，恰当的评价方式可以让教师对教学效果进行动态监控，并且可以更好的把握学生的学习情况，最终实现教学目标。恰当的课程评价应从以下几个部分进行。
一、学生实现需求的评价
了解学生需求是体验式心理健康课程开展必要的一步，也是课程评价的重要部分。以学生的需求作为教学任务，可以提高学生的学习兴趣。同样，教学评价也要充分考虑学生的需求是否实现，课程设置、教学内容与学生需求是否匹配。例如许多大学生存在人际交往上的困扰，课堂中的知识能否帮助他们解决实际困扰，则是评价的关键所在，学生是否解决了人际危机，人际交往的技巧是否提升就是实现学生需求的评价。
二、体验过程的评价
体验式心理健康课程的教学，围绕“体验”这一主题展开，教学方式多为实际生活情景体验，学生在体验中体会课程知识，运用课程知识，在课堂创设的情况中思考与实践，而教师在课堂中，以引导者的身份帮助学生认识自我、接纳自我，最终提高心理素质、完善心理品质，课程的过程评价就是在这种体验的过程进行的。体验过程的评价，就是要充分考虑学生在课程学习中接受知识、实践知识的过程，考查学生将学到的心理知识运用到实际生活情境的能力，以及在解决问题时的观察力与乐观心态，真正达到理论结合实践，体验与知识共同成长的目的。
过程的评价是心理健康课程的学科特点之一。评价的标准是学生在教学过程中是否得到了心理成长，以及在成长的过程中学生所做的努力。评价者不再以教师为唯一，教学过程的师生评价，生生互评，团队打分等都可以作为评价的方式。课程的评价也在教学过程中不断完善。心理健康课不同于其他课程，教学目标、教学进度与教学方法可能因为学生需求的变化而调整，使得教学效果更加实用于解决学生的实际问题，因此课程的评价也是在不断的完善中。此外，体验过程评价也具有实践性，教师通过布置课后作业的方式，让学生将课程知识运用于实践，通过总结分享与个人自评的方式打分，例如调节情緒困扰课程，学生将课堂中学到的技巧运用于实践，对实践的效果进行评价打分就是一种个人自评，而教师通过学生的分享，也可以对学生的情绪以及行为的改变进行打分，因此体验过程的评价具有动态性的特点。
三、结果的评价
体验式心理健康课程的结果评价，既要注重学生短期行为的改变，也要考虑学生心理素质的提升。评价的基本原则是知识的内化与个人的发展相结合，认知的改变与情感的提升相结合，个人的提高与团队的合作相结合，通过三方面的改变程度来进行综合评价。课程结束后，教师既要通过对学生的人际关系改善程度、自我认识的客观性、团队合作意识的养成等进行评价，也要对学生的综合素质的提升，积极心理的形成以及人格的完善进行评价。评价的方式可以用问卷测评、生生互评和学生自评的方式进行，也可以通过团队汇报或个人汇报的方式进行评价。
高职院校体验式心理健康课程，教师运用多元化的教学方法将理论与实践充分结合，在教学实践中，运用情景模拟、角色扮演等方式引导学生探索与成长，培养学生的合作能力、实践能力，通过体验教学的方式使学生体会并分享真实的感受，内化所学的知识，形成良好的心理品质，改变传统心理健康课程的教学方式，采取科学的课程评价体系，使心理健康课程的教学氛围更加轻松，教学效果更加明显，学生能够在轻松愉悦的课程环境中得到成长。
参考文献
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[2]张时碧.论高职院校心理健康教育课程的改革与创新[J].教育与职业，2014（1）：105-106.
[3]杨四耕.体验教学[M].福州：福建教育出版社，2005.
作者简介：陈炜（1989—），男，江西鹰潭人，江西环境工程职业学院教师，硕士，研究方向：应用心理学，心理健康教育。
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