初中历史课堂自主学习能力培养

仁宗全

摘要：打破传统以教师为主体的“填鸭式”教学模式，在新课标的要求下学生的主体地位得到彰显，而着重培养学生的自主学习能力也是当下教学过程的重要目标。因此，提出一系列初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略。

关键词：初中历史;自主学习能力;培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

历史是初中生学习的重要学科，对于初中生的学习十分重要。但是在现阶段的初中历史教学中仍然存在一些问题，虽然已经被多次提出，但是尚未得到彻底解决。初中历史教师需要重视学生自主学习能力的培养，将其放在工作的重要位置上，摒弃以往落后的教学观念，采取针对性、可行性的教学策略，为初中生的全面发展提供有利条件。

1、增强学生自主学习的能力

只有很好地掌握了自主学习的能力，学生才更愿意付诸实践，而针对历史这门学科，学生获取知识和资料的来源主要依靠书本教材，这种形式严重阻碍了学生知识面的拓宽。但换一个角度来看，既然课堂上的内容无法满足学生对知识的渴求，那么很大程度上就会激发学生从别的渠道获得历史知识，从而增强了学生自主学习的能力。而教师也应该让学生知道知识并不一定通过课堂来获得，并且带领学生将那些科学获取史实的方式运用起来，这样不仅调动了学生对历史这门学科的学习热情，还极大地增强了学生自主学习的能力。以“蒙古族的兴起与元朝的建立”这节课为例，在教学过程中教师可以把学生进行分组，然后让每个小组从不同的研究方向进行资料整理及研究，通过这样的方法教师就可以很好地调动学生的积极性，让学生主动学起来而不是被动地学，培养了学生的团队协作精神，还增强了学生自主学习的能力。

2、培养学生主动探索知识的意识

培养学生的探知欲对于学生自主学习能力的培养有很好的促进作用，所以，在初中历史教学过程中，教师应当重视培养学生主动探索知识意识的形成，而放手让学生自学是培养学生主动探索知识的第一步，教师可以提前向学生介绍下节课需要学习的内容，然后让学生在课后根据教材内容进行有效的资料补充和扩展，通过让学生在课后自主整理资料，引导学生根据自身学习进度来合理安排时间甚至是查找资料，让学生有独立完成学习任务的意识和信心。例如“明朝的灭亡”这节课，在教学之前教师先向学生布置任务，让学生以明朝的灭亡为主题自行整理与本节课有关的内容。这样学生就可以从不同的角度来考虑问题，因此，学生查找出来的资料也是不同的，在教学过程中可以利用这些资料作为论点论据透彻地讲解明朝为什么会灭亡。通过学生的集体讨论和各类资料的相结合，学生的自主学习成果得到教师的肯定，加强学生自主学习的信心，也对学生主动探索知识意识的形成有很大的影响。

3、通过预习环节的设计帮助学生养成良好的历史学习习惯

预习对学生的历史学习十分重要，是培养学生自主学习能力的重要手段。在以往的历史教学中，历史教师虽然意识到了预习的重要作用，并且也让学生进行了相应的预习，但是预习效果较差。其主要原因是在以往的历史教学中，历史教师并没有科学设计预习环节，也没有为学生明确预习的内容，仅仅是口头让学生进行预习。部分学生对于预习存在应付、敷衍心理，草草了事，甚至还有部分学生并没有进行预习，预习失去了原有的作用。对此，历史教师要优化预习环节，为学生设计预习的具体内容，使学生在预习时有明确的预习方向。历史教师要使学生在预习时将不懂的问题、知识点等记录下来，在上课时有重点的学习。此外，历史教师还可以让学生建立专属自己的预习笔记，有利于帮助学生养成良好的预习习惯，形成良好的预习态度，从而有意识地培养学生的自主学习能力。历史教师要通过预习环节的设计，使学生能够知道该如何预习，对学习内容有初步的了解。学生通过预习，在上课时能够带着问题学习，在培养学生自主学习能力的同时，提高历史教学的整体教学效果。

4、通过探究式学习提高学生历史学习能力

随着学生年级的增加，学生历史学习的不断深入，学生需要掌握的历史知识点越来越多，历史知识的难度不断提高。对于一些在历史学习中暂时处于落后水平的学生来说，学生很难紧跟历史教师的讲课节奏，可能无法理解历史学习中的难点。在以往的历史教学中，历史教师在提出问题之后，通常不给学生足够的思考时间，就已经给出正确答案。长此以往，历史教学模式僵硬，教学氛围严肃。学生在历史学习中遇到问题时，不再进行独立思考，过分依赖历史教师，丧失了独立思考问题的能力。对此，历史教师可以进行探究式学习，运用小组合作学习模式，使学生通过互动交流解决问题。在这种探究式学习模式下调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，提高学生解决问题的能力。小组合作学习模式与以往的教学模式大不相同，能够使历史课堂生动、形象，为学生的历史学习营造轻松、愉快的学习氛围。此外，学生在合作学习中解决问题的同时，能够体会到历史学习所带来的成就感，从而爱上历史课堂，提高学生在历史学习中的主动性，提升学生的自主学习能力。比如，在学习人教版初中历史“明朝的对外关系”这节课时，主要是让学生了解明朝的对外关系，通过分析知道戚继光抗倭成功的原因。经过一定的学习之后，历史教师可以提出问题：在当时的情况下，郑和下西洋的历史条件有哪些？郑和下西洋的目的主要是什么？郑和下西洋有什么样的影响？历史教师可以先让学生独立思考，然后再通过合作学习解决问题。此外，历史教师要注意问题的提出除了要与教学目标緊密相连之外，还要考虑学生的学习能力、认知水平，避免过难或者过于简单。如果过难，就会使初中生面对复杂的问题不知所措，不知道该如何解决;如果过于简单，就会使学生认为没有挑战性，难以达到理想的学习效果。因此，问题的提出要难度适中，才能够提高学生的自主学习能力。

结束语

初中历史教学中培养学生自主学习能力，与教师日常的教学模式有很大的关系，只有教师充分发挥职能作用以及转变教学理念，积极调动学生的学习兴趣，帮助学生树立学习自信心，才能更好地完成历史教学任务所提出的新要求。

参考文献

[1]曹兴杰.论初中历史课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2020（36）：115-116.