胡鑫凤
摘 要：在全民移动、数据互联的时代，移动学习作为互联网技术与教学理论相互融合的产物发展迅速，移动学习的概念自2000年引入中国，引发了国内研究和应用移动学习的热潮，至2016年，研究成果云集。本文利用文献法分析了2016年国内研究移动学习研究的现状和趋势。
关键词：移动学习 文献分析法 研究综述
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（b）-0209-02
不同的学者或者不同的组织，从不同的角度给同一事物下的定义都是会有出入的，对移动学习的定义的研究也是如此，所以移动学习的定义没有固定的说法。由于本文主要关于移动学习在教育教学当中的应用，所以这里，我们引用“全国高等学校教育技术协会委员会”对移动学习所做的定义：“移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、PDA、笔记本电脑等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动以及教育、科技方面的信息交流。”旨在了解近年国内移动学习应用于教育教学的研究现状及未来的研究趋势，给界内同仁以参考。
1 研究方法及研究过程
1.1 数据来源
该文的研究数据来源于中国知网学术文献网络出版总库。通过检索分拣出有用的期刊论文和学位论文共354篇。
1.2 研究方法
该文采用文献法研究我国2016年对移动学习研究的情况。
1.3 研究过程
首先，围绕研究主题搜集文献资源。在CNKI数据库中通过检索挑选出与“移动学习”紧密相关的研究成果354篇。
其次，摘录文献相关信息。CNKI数据库可直接导出选中的文献，并生成检索报告。将选中的354篇文章利用CNKI数据库自动生成检索报告，并打印成文本文件，摘录文献主题、作者、出版刊物等相关信息。
最后，对文献内容进行分析。依据对收集文献的初步统计和分析，按照移动学习在教育教学中的应用的研究、移动学习的调查研究（移动学习的碍因/策略/优化等）、移动学习模式研究、移动学习的效果研究、移动学习技术研究、移动学习软件设计与开发研究、移动学习平台的设计与开发研究、移动学习系统的设计与开发研究、移动学习课程资源的设计/制作/应用研究、移动学习研究现状、移动学习评价研究、移动学习案例及实证研究、移动学习理论研究等13个类目对文献进行分类。
2 研究结果及分析
（1）重视移动学习应用于教育教学的研究。研究移动学习在不同学科领域以及不同年龄阶段的教育中应用的文章占20.9%，研究移动学习在现实应用过程中的影响因素及优化策略的文章占19.21%，研究移动学习应用模式的文章占12.15%，研究移动学习应用过程中对学生产生的影响及其他应用效果的文章占3.11%，研究移动学习案例及其他实证研究的文章占1.13%，而这几个类目，都于移动学习的应用相关，共占文章总数的56.5%，涉及到中小学教育，成人教育，远程教育，高职教育等等，学科种类更是涵盖了几十种不同的学科。移动学习应用研究是基于具体的工作实际，说明移动学习已经逐步推向教育教学实践当中去，但是从移动学习的调查研究（移动学习的碍因/策略/优化等）中提出的关于移动学习应用的过程中遇到的难题也不少，推进及优化移动学习还需要更多的努力才能实现。
（2）重基于一定技术产品的移动学习平台设计，轻技术与软件的设计与开发。移动学习技术研究成果较少，与移动学习软件设计与开发的研究基本持平，均低于移动学习平台的设计与开发研究。前两者分别仅占2016年成果总数的3.11%和3.67%，而平台的设计与开发相关的研究占文章总数的12.71%。新技术的产生以及新应用软件的设计与开发难度大且周期长，不能适应信息技术日新月异的更新速度，且移动学习概念的提出历时时间短，相关的技术研究相对较少。相反，能够用于师生交流互動的社交软件，社交网站，社交技术已经在社会上成了一定的气候，比如QQ、微信、微博等，直接借助相关的技术产品设计和搭建移动学习的平台，实现移动学习的难度降低，用户使用便捷。再者，随着智能手机和平板电脑的快速普及，基于andriod、ios等的平台设计与研究移动学习平台的课题进入研究者的视线。
（3）移动学习系统的研究数量少比重低。随着移动学习软件与学习平台越来越兼容各种设备，移动学习系统的开发在一定程度上不受设备和学习平台的限制，不同系统之间的兼容性提高，开发难度降低，应用难题迎刃而解。
（4）移动学习课程资源的研究比重较大。移动学习课程资源是实现移动学习的基础支撑，移动学习的课程资源区别于普通的教学资源，也区别于普通的学习资料，是通过科学合理的安排设计而成的适合移动式、泛在化学习的短小精悍的学习资源。在吉晓敏，刘文哲《2014年我国移动学习研究现状综述》[5]中，移动学习的课程资源研究占比9.68%，与该文的10.45%十分接近，移动学习资源的研究仍然处在实践和摸索的阶段。
（5）移动学习理论研究和评价研究的比重低，实证研究与研究综述成果较少。笔者将移动学习涵义等的研究归类为理论研究，占比1.41%，说明移动学习的涵义已经大众化，不再是研究者的重点研究对象。评价研究主要涉及评价体系的构建研究，由于移动学习是学习者学习的一种补充，设计独立的评价体系考察学习者的学习效果不具备实际意义，占比较少，仅为1.13%。基于案例的研究以及实证研究的研究者基本上为一线工作人员，文章数量占比2.82%，说明教学工作者也逐渐加入到研究行列。例如杨颖的《移动学习环境下有效教学策略的研究实践——以《力的作用是相互的》为例》[6]等，这类研究成果的产生基于一定的实际工作，具有较大的借鉴意义和参考价值。
3 结论与建议
随着移动学习涵义、概念等理论层面的研究趋于成熟，以及移动互联技术的不断进步，移动学习技术、软件、平台和系统的研究与设计层出不穷，研究者可依照信息技术与教学融合的趋势，研究新型技术或者平台在移动学习中的作用，以促进移动学习技术层面的研究不断进步。
移动学习应用层面的研究虽有诸多成果，但是实际应用中遇到的问题却不容忽视。首先是移动学习有效教学模式的研究比重较大，理论与实际的差距是值得研究者们关注的。其次是移动学习的调查研究以及应用过程中遇到的问题及其策略研究占比较大，但多半停留在一次的调查后给出了可行的理论上的问题解决策略，缺少行动研究。最后是移动学习在各个不同的教学理论的应用探讨，涉及到的学科有数学、英语、物理、化学、信息技术、医学等学校教育领域，以及其他培训等领域，只要有教育的地方移动学习就可以发挥其特有的作用，关于移动学习在其他学科教学中的应用也值得研究者们进行进一步探究。
移动学习课程资源是移动学习顺利开展的基础，更需要研究者们关注。李惠青等人在《中国教育信息化》发表的《2014—2015年我国移动学习资源研究综述》专门对我国2013—2015年间移动学习资源的研究成果、不足和发展新动向进行论述。移动学习资源的设计与开发，以及实际应用仍然处于摸索阶段。
参考文献
[1]李玉顺，马丁.移动学习的现状与趋势[J].中国信息技术教育，2008（3）：9-11.
[2]傅健，杨雪.国内移动学习理论研究与实践十年瞰览[J].中国电化教育，2009（7）：36-40.
