摘要：恩格斯说：“科学就是用理性的方法去整理感性的材料。”科学课程最基本的理念就是要以探究为核心，努力实践新课程标准的要求，培养学生的创新意识，提升学生的科学素质水平。然而，由于受传统的教学理念的影响，实践与创新作为一种教育理念落实到小学课堂教学，培养小学生的创新实践品质是一个艰苦的探索过程，需要我们不断地加以探索与尝试，找到最适当的教学方法。
关键词：科学教学；创新；实践；探究
小学科学是一门基础学科，在科学课程的教学中，培养学生的科学素养、创新与实践的精神至关重要。然而良好的科学素养并不能仅仅靠外部的灌输得到，需要学生在探究活动中逐渐获得。因此在小学科学的教学过程中，不仅要让学生掌握科学的从基础理论知识，更要加强对学生创新与实践精神的培养，使他们成为21世纪的高素质人才。几年的科学教学实践，是我深深的认识到，要培养学生的创新与实践机会，就必须改变以往陈旧的教学理念，重新树立以学生为主体的教学观念，充分利用小学生好奇心强烈、思维活跃等特点，构建创新课堂，积极的吧学生的兴趣与注意力吸引到学科兴趣与课堂中，这样才能起到事半功倍的效果。
一、 挖掘教材创新因素，构建创新课堂
科学理论虽然枯燥乏味，但是科学过程却是丰富有趣。因此我们要善于挖掘教材的创新因素，构建创新课堂，培养学生的创新思维。而创新思维在很大一方面取决于学生的求异思维，在课堂教学中我们要引导学生从不同的思维角度、思维方式与思维路线去思考问题，从而获取雨中不同的认识，得出与众不同的结论。激活学生的发散思维、逆向思维等来发展学生的求异思维，将创新教育落实到科学课堂上来。比如在学习《磁铁的性质》实验时，我们可以组织学生先做一个“巧取烧杯铁钉”的游戏，刚开始肯定有学生不知所措，杯子里烧开的水又不能使用镊子，要取出来铁钉可谓是天方夜谭。经过逐步的启发，学生们充分开发自己的思维，便逐渐的想到了磁铁隔着东西也能吸铁的性质，从而找出了用磁铁去除铁钉的办法。如此，学生不仅体会到了科学实验的乐趣，也体会到了科学知识对现实生活中的作用。由学生自己创造出的新知，他们记忆也更加深刻。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，学生们最早之前的很多设想可能都失败了，但是我们应当鼓励他们勇于说出自己的想法，珍视他们的体验，呵护他们的发散性思维，进而培养他们的创新思维能力。
二、 关注学生知识形成的过程，让学生获得创新体验
教学是使教师所讲授的知识内容与学生的个体心理发生相统一的独特方法。在这个过程中，教师不应当只是重视学生对于结果的掌握而忽略了学生获取知识的过程。米德在解释创造力时的观点曾说：“当一个人自己想出、做出或发明了一样新东西，就可以说他完成了一次创造性的活动”。如此，一个现在的学生发现了直角三角形中勾、股边平方之和等于弦边的平方，那么他便完成了与毕德哥拉斯一样的创造，虽然与学术创新无关，但我们却不能否认这个同学的创新，科学实践更是一样，虽然很多科学成果已经被发现，但是学生们的时间成果我们一样要给予鼓励，使他们获得创新体验。比如学生在学习杠杆的作用时，如果学生通过实践发现了用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力；反之杠杆费力。如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力，我们就必须承认这与阿基米德原理已经非常接近。对于学生的实践成果我们要给予肯定，并表示他们已经与伟大的发明已经非常接近，从而激发学生实践探索的积极性。
三、 开展课外科技活动教学，拓宽教育渠道
小学生参与科学课外创新实践活动，不仅是教育改革的需要，更是科学创新教学的重要组成部分。但由于以往社会与学校对于科学课堂不够重视，导致学生能够参与课外科学实践活动的机会极少，这对于科学穿心教学以及学生科学素质的培养极为不利，我们应当积极推进课外实践活动教学，为国家的未来培养更多的创新人才。比如在《观察蜗牛》的实践中，我们应当带学生走到大自然当中去，去观察蜗牛的自然生存状态以及蜗牛的特性，不仅有助于学生了解大自然的奇妙，也能激起学生对于科学实践的兴趣，认识到科学探究活动不仅来源于生活，也应当为生活服务。小学科学的创新教学不应当仅仅局限于课堂与书本，他应当是一个开放的教育空间，使教学活动有课堂教学延伸到课外，为学生提供发展创造性思维与实践的机会。
小学科学是一门给予学生科学启蒙的学科，大多以周围常见的自然事物与现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，使学生感受到科学就在自己身边。因此，作为科学教师的我们，要充分发掘教材中的创新因素，注重学生知识形成的过程，鼓励他们参与课外实践活动，激发他们的求知欲望，培养对科学探究的兴趣，培养正确的科学观念，从而是学生获得真正的发展。
参考文献：
[1]吴惠琴.小学科学创新课堂教学模式研究[J].小学时代（教师），2011（2）.
[2]庄严.小学科学课程中的活动设计研究[D].南京师范大学，2006.
作者簡介：樊张梅，山西省临汾市，洪洞县大槐树镇西街小学。endprint
