摘 要：本调查抽取了赣州市某中学高一年级共108名理科学生为研究对象，发放《高中物理习题课学习现状调查（学生卷）》。通过对学习环境、学习内容、学习方式等因素进行调查研究，笔者认为，提高高中物理习题课的有效性就要使学生在开放融洽的学习环境中，在教师帮助下，学习那些单靠自身的力量尚不能独立掌握的相应的知识和技能。使每个层次的学生都能参与到习题课堂中：享受习题课，在主动的探索中解决问题；爱上习题课，在合作的氛围中取得成功。
关键词：高中物理；习题课；有效性；影响因素
一、 问题的提出
物理习题课是实现新课程教学目标的重要的教学组织形式，在提高學生理解能力、推理能力、运用数学处理物理问题的能力及分析综合能力等方面有着不可替代的作用。习题课与新授课在高中物理课堂所占课时相当，但绝大多数教师仍采用传统的习题教学模式：学生课外做题，教师上课讲题。习题课教学形式化、低效化现象严重，习题课堂有效性低。
二、 研究方法及对象
采取教育实验法和观察法相结合的方法。本调查抽取了赣州市某中学高一年级各成绩段学生共108名理科学生为研究对象，发放《高中物理习题课学习现状调查（学生卷）》。研究共发放问卷120份，回收120份，有效问卷108份，有效问卷回收率90%。
三、 研究结果及分析
1. 性别对物理成绩的影响
研究通过独立样本T检验，分析不同性别学生对物理成绩是否存在显著性差异。
通过对独立样本T检验的分析结果与方差齐性检验，结果显示Levene统计量为0.812，P值为0.370>0.05，故方差齐。不同组间独立样本T检验统计量t=0.467，P值为0.642>0.05，因此认为性别对物理成绩不存在差异。
2. 因子分析
通过spss探索性因子分析，问卷被分为了7个影响因素。习题定位、习题反馈、习题交流、解题习惯、批改方式、复习频率、复习策略。
四、 建议对策
提高学生在习题课堂上的教学有效性，有赖于选择相应的教学策略。教学策略是一切有利于达到教学目标的各种师生互动方式的总和。
1. 学生在开放融洽的学习环境中学习成效最佳
由问卷数据可得，大部分学生很愿意与同学之间交流讨论习题，也愿意帮助同学讲解习题，并认为这是一种能提升自己能力的方式。但是这种教学方式在课堂上实施的效果并不乐观，只有少数同学能积极地参与进来。实施不下去的原因不在于这种方法不行或者学生不配合或不适应。有可能是学校教学安排或课程安排不符合教学大纲，重压的应试教育不适合这种教学模式。
2. 学生在面对合理难度时学习成效最佳
在习题定位和习题反馈这两个因子中抽出与习题难度有关的题目并与这一年的考试成绩做相关性分析，结果有显著相关性，说明学生喜欢的习题难度是与学习成绩成正相关的。数据表明成绩越好的学生喜欢难度越大的题目，这能使他们收获更多；而成绩相对较差的学生，基础题更能提升他们的能力。只做基础题或奥赛题的两极化现象应该要被打破。针对不同层次的学生应该实施分层教学，在条件允许的情况下，课外作业也应该进行分层布置。
3. 学生在主动式学习中学习成效最佳
上表的4种解题习惯可以分为两类：被动性解题（H1）和主动性解题（H2、H3、H4）。被动性解题与考试成绩无显著相关性，说明不论学生成绩如何，该解题习惯较容易做到。而H2、H3、H4所涉及的解题方法需要自己进行主动学习，成绩越好的同学越能进行主动学习。成功的喜悦是不断进步路上的催化剂。学生的行为也直接决定了有效课堂的实施，学生的参与度高，表现积极，则更容易实现有效教学。
通过对学习环境、学习内容、学习方式等因素进行调查研究，笔者认为，提高高中物理习题课的有效性就要使学生在开放融洽的学习环境中，在教师帮助下，学习那些单靠自身的力量尚不能独立掌握的相应的知识和技能。使每个层次的学生都能参与到习题课堂中，享受习题课，在主动的探索中解决问题；爱上习题课，在合作的氛围中取得成功。
参考文献：
[1]盛群力，马兰.现代教学理论、策略与设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006，660.
[2]刘秋平.上好物理习题课，落实有效教学[J].学术研究，2014，2：133.
作者简介：
肖淑琴，江西省赣州市，赣南师范大学物理与电子信息学院。endprint
