摘 要：随着新课改的大力开展，英语教学越来越重视学习者的认知思维能力的培养，阅读能力在听、说、读、写中占据着举足轻重的地位，它也是一项思维活动。本文通过分析人教版高中英语课改前后教材，总结出阅读理解练习题指令语各层次认知思维在高中英语阅读教学的体现。旨在帮助教师更全面地考虑教材编写在认知思维的覆盖，促进英语教学。
关键词：认知思维能力；高中英语阅读理解；指令语
一、 研究设计
（一） 研究问题
教材指令语是“组织教材内容和教学活动的指令性和解释性话语”（何安平，2007）。本文采用主要通过数据库手段来调查SEFC和NSEC教材中阅读练习中部分高频词汇，从而探究：
（1） 两套教材阅读理解练习题各认知层次分布的特点；
（2） 两套教材阅读理解练习题认知活动的设计特征。
（二） 研究语料
教材语料主要来自于人民教育出版社2003年出版的《全日制普通高级中学教科书（试验本）英语》（Senior English for China，以下简称SEFC）和普通高中英语课标出台后编写发行的《普通高中课程标准实验教科书（英语）》（New Senior English for China，以下简称NSEC）。
首先选取NSEC必修1至必修4和SEFC第一册上、下两册作为语料范围，然后将语料转化为txt格式，并对文字统一命名保存，最后结合教育目标分类的类型，对原有的语料进行标注。笔者用“aa（知识）”“bb（理解）”“cc（应用）”“dd（分析）”“ee（综合）”“ff（评估）”分别对54个语料进行标注，以便准确检索。
二、 结果与讨论
以下是本研究结合所建立的语料库和确定的检索词在Ant Conc 3.2.1w软件上进行数据检索，并对检索结果进行适当筛选之后对本文两个研究问题作出的回应。
首先是各认知思维层次在两套教材分布特征，结果如表1所示：
从表1可见，NSEC指令语中认知思维词汇总频数是SEFC词汇总频数两倍多。NSEC更关注学生在学习过程中的认知思维活动，给予学生更多理解、应用、综合、计划和研究等机会。其中，NSEC教材较高认知层次的活动，比如：理解类、应用类和综合类练习都大大超出了SEFC的数量，表明，新教材更加注重培养学生解释、总结、推理、归纳、讨论和运用的能力。
其次是两套教材认知活动的设计特征。外语学习有助于锻炼学生思维，培养学生解决问题能力。在英语教学中更多融入认知思维活动能够培养学生思维能力和学习兴趣。“对做事行为和过程的表述最常用动词或动词短语”（何安平，2007）。本文通过检索两套教材认知活动指令语中常用动词或动词短语及在pre-reading 和comprehending板块的分布情况，得出结果如下所示：
通过比较，SEFC教材中常用动词有list；tell；explain；compare；describe；imagine；design；decide；而NSEC常用动词是list；paraphrase；explain；compare；give the man idea；describe；report；use；analyze；predict；imagine；plan；decide。由此可知，NSEC指令语中的行为动词更具有多样性，给学生提供了获取信息、解决问题的多种途径和活动形式。
由表2得知，在认知活动的编排分布上看，SEFC和NSEC都注重学生综合运用能力的发展，但是，NSEC指令语中的引导学生发表个人见解的形式更丰富。可见NSEC更广泛、更多样化、更多层次融入认知思维活动。
三、 总结
本文运用语料库检索工具Ant Conc 3.2.1w来对比分析人教版课改前后两套教材在阅读理解练习题指令语的某些动词和疑问词的使用，结果发现NSEC指令语的认知思维活动形式更加多样化，引导学生通过更多途径解决和分析问题，更能培养学生较高层次认知思维能力，符合了新课标中培养学生用英语分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准实验[M].北京人民教育出版社，2003.
[2]何安平.语料库辅助的基础英语教材分析[J].课程·教材·教法，2007：27（3）.
[3]何安平.高中英語教育评价的研究与实施教材分析[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
作者简介：
庞雪菲，广西壮族自治区南宁市，广西师范学院外国语学院。endprint
