摘 要：英语作为国际标准语言，是21世纪人才必须掌握的基本技能。幼儿具备学习英语的自身条件，幼儿学英语有着成人所不可比拟的独特优势。尽管幼儿英语教育已经成为学前教育领域的研究热点，但现实中的幼儿英语教学活动无论是方法还是效果都不尽如人意。本文结合幼儿学习英语的特点来分析进行幼儿英语教学活动的有效途径，以期给幼儿英语教学实践带来一些启示。
关键词：幼儿；英语学习；教学途径
随着科技的进步，信息技术的发展，世界各国之间的交流合作变得更加方便快捷，日益频繁。英语作为国际标准语言，是不同国家人们之间沟通理解的主要渠道，成为21世纪人才必须掌握的基本技能。幼儿期（0～6岁）是语言学习的关键期。幼儿，因为其特殊的生理机能和心理特点，在语言学习方面有着成人所不可比拟的优势。在学前教育阶段对幼儿进行英语启蒙教育成为社会和家长对学前教育的新要求。在英语教育低龄化的趋势下，国家教委基础教育课程教材研究中心制定了“21世纪现代教育实验草案”，提出了“在幼儿园进行英汉两种语言教育”的设想，并将“初步具有母语和简单英语词汇的听说能力，逐步学会运用双语进行思维”确定为面向21世纪基础教育课程的目标之一。
我国的幼儿英语教育起步于上世纪90年代，迄今只有短短20多年的历史。幼儿英语教育概念一经提出，立刻得到教师、家长及教育管理层的广泛认同，在学前教育领域掀起了一股英语热，一大批双语幼儿园像雨后春笋般出现。虽然幼儿英语教学活动开展得如火如荼，但实际上，幼儿英语师资建设、教材选用、教学活动设计以及教学方法的选择这些方面都处于比较混乱的状态，没有形成较为科学的体系，现实中的幼儿英语教学效果欠佳。本文拟从幼儿学习英语的特点入手，结合幼儿的身心发展规律和认知特点，分析进行幼儿英语教学活动的有效途径。
一、 培养幼儿对英语学习的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是保持学习动机的良药。一个人只有对自己所做的事情有极大的兴趣才能积极地做，投入地做。幼儿英语教育作为整个英语教育的启蒙阶段，其首要的任务和目标就是培养幼儿对英语学习的兴趣。
幼儿的年龄特点决定了他们对新鲜事物具有强烈的好奇心，英语作为一门新的语言很容易引起他们的兴趣和学习欲望。但另一方面，幼儿的注意力容易发生转移，他们的意志力和耐性显然不如成人。在最初对英语的新奇心理渐渐趋于平淡之后，他们的学习兴趣会大大降低。这就要求幼儿英语教师在教学活动中不光要注重学习兴趣的激发还要想方设法来吸引幼儿的注意力，维持其对英语学习的兴趣，只有这样才能确保幼儿乐于学习英语从而取得好的学习效果，为以后的英语学习奠定良好的基础。
要激发并保持幼儿对英语学习的兴趣，除了采用生動活泼的教学形式，借助先进科技的教学手段之外，更重要的是教师要做一个有心人，善于发现幼儿的“兴趣点”，如教师听到幼儿之间经常谈论的话题就可以以这个话题为主题进行英语知识的扩展。发现幼儿感兴趣的事物，深入挖掘其教育价值，并以此形成教学活动，这样做能大大提高英语课程的吸引力，有效避免幼儿对英语学习所产生的心理上的厌倦，保持幼儿对英语学习的兴趣和动机。
二、 英语空间环境的创设
幼儿对周围环境有着强烈的注意力和敏锐的观察力，环境是幼儿获取知识的重要来源。幼儿英语教学活动中可以利用幼儿对空间环境的注意力，在环境的布置上突显英语特色，使幼儿能够随时随地与英语接触，营造浓厚的英语学习氛围。
在教室里、走廊里、户外活动场所里都可以张贴一些简单的英语交际用语，如“Good morning”，“How are you”，“Thank you”，“Nice to meet you”等，使幼儿一入园就能浸入到英语的学习中。这些标语可以定时进行更换，保证幼儿英语语言输入量的同时也能照顾到他们求变求新的心理需求，保持幼儿对它们的有效注意。
幼儿的形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，他们的思维主要依赖于事物的具体形象，这使得幼儿的学习活动很难脱离具体的实物。因此，教室里及各种活动室里的物品上可以张贴它们的英语名称，如 “desk”，“television”，“blackboard”，教学用具上可以用英语书写它们的功能，如音乐课的教具上可以写“Lets sing.”，游乐设施上可以写“Lets play.”等。通过这些英语环境的创设，使幼儿无时无刻不在感受英语，作为一种间接的学习手段，它必然会对幼儿产生潜移默化的影响，于无形中增加幼儿英语语言的输入量。
三、 活动设计形式——游戏
好动好玩是儿童的天性，由于其特殊的生理结构和心理特点，他们很难像成人一样长时间将精力集中于老师的讲课上。游戏是幼儿生活中的一项重要内容，也是幼儿教育活动的主要形式。《幼儿园教育指导纲要》中指出，要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿英语教学也应遵循儿童的心理、认知特点，结合教育内容，设计出既好玩有趣又饱含英语语言知识的游戏，让孩子们在轻松愉悦的玩耍氛围中习得英语，寓教于乐，寓学于玩，既满足了孩子们玩的愿望，又让他们在不知不觉中习得了英语。
幼儿的抽象思维能力较差，学习知识，理解事物主要靠具体形象思维，以游戏为英语教学形式，把抽象的语言概念具体化为直观的形象，大大降低了语言学习的难度。如在学习人体部位“hand， head， arm， finger， shoulder， leg， toe， foot”等单词时，可以把这些单词编进儿歌里，如“Hand， hand， clap your hands. Head， head， shake your head. Arm， arm， raise your arms”等，这样采取边唱边跳的形式，要求幼儿一边唱歌，一边做出相应的动作，幼儿就能把单调抽象的语言符号和具体的身体部位对应上。endprint
四、 英语教育生活化
幼儿特殊的年龄阶段、认知特点和智力水平决定了他们的学习从根本上来讲属于无意学习，内隐学习。他们对学习没有什么清晰的概念，并不能清楚地意识到自己正在学习一门语言。根据幼儿的这一学习特点，英语教育必须紧密结合幼儿的生活实践，利用日常生活环节进行语言学习，使单词、句型溶入生活实际。如幼儿早上来园时，教师坚持用英语打招呼“Good morning”，晚上离园时，再用英语告别“Goodbye， See you tomorrow.”等。幼儿善于模仿，他们听上几天就学会了，并能在以后的日子加以运用。再如进餐时，先告诉幼儿“rice， noodle， egg， tomato等饭菜名称；再学习句型“I want some rice/noodles.”在午睡和起床时分别说“Its time to go to bed. Its time to get up.”教師与幼儿一起生活、游戏的时间很长，只要教师反复说、反复使用，不用刻意去教，幼儿只要每天不停地听，不用刻意去学就可以听熟、记住，并能在相应的情境中自觉使用。
语言学家的研究结果表明，母语习得的过程中要经历一个叫“沉默期”的阶段。在这个阶段里，儿童只是接受“可理解的语言输入”（Comprehensible input），这种语言输入在难度上略高于幼儿现有的语言能力水平。在这个时期里，幼儿通过“听”来积累语言信息，当这种积累达到一定的量时，幼儿就能开口说话，表达自己的想法。换句话说，幼儿是先学会听话，然后才学会说话。第二语言习得也应该遵循这一规律，幼儿的“说英语”是以足够量的“听英语”为基础的，这就要求幼儿英语教育必须生活化，与幼儿的日常生活紧密结合起来，保证幼儿有足够量的语言输入（听英语），才能保证幼儿自然而然的语言输出（说英语）。
五、 多鼓励，多表扬
幼儿胆大、好奇，在英语学习中不怕出错，能积极地张嘴说，这是幼儿较成人在学习英语上的优势。第二语言的学习绝非易事，孩子们肯定会出现诸如语音、语法等方面的错误，教师不能在孩子表达的过程中生硬打断来纠正错误，这样势必会挫伤孩子学习英语的积极性，降低其学习热情。教师要注意纠错的艺术性，在肯定和表扬的同时，委婉地指出孩子的错误。愉快的情绪是有效学习的基础，孩子们都希望得到老师的表扬和鼓励，老师的肯定与鼓舞必然会使幼儿的学习热情、学习兴趣高涨。
幼儿期是语言习得的黄金时期。作为第二语言的启蒙阶段，幼儿英语教育必须根据幼儿的身心发展规律、认知发展水平和幼儿学习语言的特点，从幼儿的需要出发，积极探索适合于幼儿的有效教学途径，培养幼儿对英语学习的兴趣，为将来的进一步学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]蒋洁棋.杭州市幼儿园英语教育现状调查与分析[J].幼儿教育（教育科学版），2007，（05）.
[2]袁秀萍.儿童英语教学原则及模式探究[J].楚雄师范学院学报，2005，（05）.
作者简介：
胡卿卿，河北省张家口市，宣化科技职业学院。endprint
