摘 要：当下，人教版高中语文教材中的散文内涵丰富、文质兼备，具有鲜明的时代性和典范性，编者精心设置的课后习题不仅为学生提供了深入感知、解构文本的抓手，更是对文本有效的补充与阐释。高中语文教学就需要深入审视散文课后习题设置的特点和不足，为学生进行高效的语文学习奠定基础。本文分别从散文课后练习的编排特点、存在问题和运用建议三个维度出发，旨在提升课后练习的运用效果，最终促进学生核心素养的发展。
关键词：积累概括;分析品味;创造评价;课后练习
教材是学习语文的第一载体，只有深入科学研究并理解教材，才能规划合理的教学过程、优化教学策略。当下，人教版高中语文教材中的散文内涵丰富、文质兼备，具有鲜明的时代性和典范性，编者精心设置的课后习题不仅为学生提供了深入感知、解构文本的抓手，更是对文本有效的补充与阐释。高中语文教学就需要深入审视散文课后习题设置的特点和不足，为学生进行高效的语文学习奠定基础。
一、 高中语文教材练习的编排特点
（一） 关注基础，重积累概括
理解、积累课文中的知识是进行语文学习的重点和基础。只有将这一基础打牢，学生的深入感知、创新拓展，才能成为可能。人教版高中散文课后的习题设置就牢牢秉持了这一理念。教师需要关注这些习题的知识积累指向，注重训练学生内在的概括能力。
如《荷塘月色》课后的第一道题为：作者描写了荷塘中的哪些景物？所描写的景物各自有着怎样的特点？并相机找出课文中描写作者感受的语句。这一道题中几个设问，分别指向于文本信息、理解概括等能力，在整体性感知阅读课文的基础上，强化学生概括性能力的发展。再如《古都的秋》课后习题第一题：自主朗读课文，说说作者分别选取了哪些景物进行描写，展现了古都之秋怎样的特点？因此，我们需要理解编者设置这种类型题目的用意，引领学生重新回到文本内容层面，梳理、提炼有价值的信息，从课文中探寻习题中的信息，并相机感知故都秋的特点。
由此不难看出，两篇课文中的课后习题不仅涵盖了基础性知识的悦纳与感知，同时也相机地训练了学生的概括性能力，更好地促进了学生核心素养的高效发展。
（二） 关注思维，重理解品析
理解能力是学生核心素养的重要范畴，更是进行语文学习的基础性保障。因此，编者设置散文课后习题时，在保障了学生理解文本、历练概括能力的同时，将思维运转下的理解能力作为习题编创的重要维度，让学生在获取信息、整合信息的基础上，能够更好地理解文本。
还以《荷塘月色》一文中的第一道题为例，编者要求学生回顾梳理景物、特点之后，将关注点聚焦在描写作者心理感受的语言上，感受作者随着景物转换而变化的情感体验。因为有了前面两个设问的铺垫，当学生阅读相关的文字时，他们的思维就沉浸在文本的语言情境中，更相机走进了作者的内心的世界。此时，教师则引领学生紧扣这些语句中的关键性词语，将思维伸展向文本的主旨和表达特点上，形成对核心语句的深刻感知与理解。
对散文习题的运用，我们决不能仅仅让学生自主获取答案，而要真正揣摩出作者的真实用意，理解这一题型所承载的意义和训练价值，才能更好地引领学生朝着文本的深处迈进。
（三） 关注层级，重评价创造
生命个体对于新事物的感知总是依循着一定的规律，只有紧扣这种规律，才能顺应学生内在的認知思维。高中语文课后练习题的设置也秉承了这一理念，本着从易到难的原则，先进行信息提取，再进行意蕴感知与体验，最后进行评价与创造，契合了学生对文本结构的基本规律。
还以《荷塘月色》的第一道练习题为例，编者先问“描写了哪些景物”属于记忆性水平，而“景物有什么特点”属于理解性能力的训练。但随后的第二道题目则要求学生品析文本的语言特色并相机进行仿写句子的练习。为此，教师可以引领学生紧扣习题中语句动词的表达效果，尤其是要充分关注、理解课文中大量的词语，这就在充实的语境氛围中强化了学生分析和应用能力的发展;第三题则为学生提供了对朱自清文章的一些评论，要求学生在研读评论的基础上分析评论的角度，你对这些评论是怎么看待的？无疑，这是对学生品析分析能力的一种训练，有助于拓展延伸学生的内在思维。
纵观习题的编排体系，编者依循着由易到难的原则，逐步编排了认知积累、感知品析、评论创造的能力训练，为学生语文能力的发展奠定了基础。
二、 高中语文教材练习存在的问题
（一） 缺乏散文技巧的关注
散文是高中语文教材中的重要文体，更是提升学生语言能力、人文情韵的重要资源。散文的教学，可以说是高中语文教学的重要范畴。散文课后的习题设置为教师的课堂教学、学生的自主学习，都提供了极好的资源，成为铸造高效课堂的推手。但纵观高中散文课后习题的设置，就会发现这些习题中缺乏散文题材独有的表达技巧的训练，且只有目标的设置，却没有具体、翔实的方法指导。
如《囚绿记》课后第二题：“结合课文意境，品味下列语句”，其实高中生已经具备了较高的品味和分析能力，但高中语文教学决不能躺在原本的“功劳簿”上，如何引领学生在当下的课后习题中进一步掌握方法、发展能力，才是应有之举。为此，教师就不能随着习题暴露出来的问题，做“甩手掌柜”，而要将教材习题中的内容进行细化，“品味”哪些方面？究竟该怎么“品味”？具体可以从哪些方面入手？只有真正理清了这些元素，这道题的价值才能得到真正地彰显，学生也才能在原有方法的基础上进行深入研读，促进内在认知能力的不断发展。
当下，语文教学倡导关注文本的体裁样式，不能无视文本文体特征而采用大一统的模式展开教学。那对于课后习题的关注和运用，也需要从文体特点入手，充分关注这一文体下独有的特征和表达策略，为夯实学生的核心素养奠基。
（二） 缺乏练习形式的变化
新课标针对教材编写时曾经指出：“要强化设计的体验性活动”。由此不难看出，高中生的理性认知能力已经得到充足的发展，但为了避免学生在认知和体验过程中产生审美疲劳，就需要运用多样化的形式，将理性思索与感性体验进行有机整合。但事实上，当下教材中散文的课后习题的设置都相对单一，内容也较为乏味。
对比《故都的秋》和《荷塘月色》这两篇课文不难发现，课后习题的第一大题所关涉的类型基本都是一样的，都聚焦于课文描写的景物及其特点;第二题都指向于文本的语言特色，重在让学生在赏析品味中感知语言魅力;第三题都是在理解和认知的基础上进行发表评论的训练。虽然这些训练都紧扣了散文的文体特点。但教师务必要对这一类模式固定、形式单一的习题在形式上进行必要地转化，防止学生在机械重复的训练过程中产生厌学的抵触情绪，更好地组织学生在思维高速运转的过程中进行感知，从而促进学生核心能力的不断发展。
三、 高中语文教材练习的使用策略
（一） 把握特征，课后习题文体化
在呼吁关注文体特征的倡导下，语文教学就应该避免所有文本都采用某一类相同的策略。在教学过程中，教师就需要充分把握某一类文体的具体特征展开教学。散文作为高中语文教材中的重要文体，具有多种不同的分类，也呈现出各自不同的特点。叙事性散文重情节设置，教学就可以从故事发展的轨迹入手，探寻作者内在的构思线索;抒情散文重在关注人物，尤其是作者的内在情感，就可以深入整合人、物、景之间的内在关联;说理性散文最大的特色就在于对作者自身观点巧妙而深入地阐述，具有极强的内在逻辑性，教学中就可以将鉴赏说理性散文的论证思维作为教学的重点。
而对于课后习题而言，人教版高中語文必修教材已经深刻意识到课后关注文体的重要性，其内容编排也都已经依照文体类型进行单元方式的构建与筹划。所以，语文教学对课后习题的关注应该彰显出高中散文的特点。而在教材习题编创存在缺陷的情况下，教师就应该发挥出自己主观能动意识，尝试开掘教材的训练资源，提升学生对散文的理性认知，从而进一步、全方位地洞察散文外在的文体特征，为学生正确理解并解构散文提供最畅通的认知路径。
（二） 贴近实际，课后习题多样化
学生是语文教学的对象，更是主体。无论是教学目标的设置，还是教学内容的研制;无论是教学策略的选择，还是教学评价的制定，都必须以学生为中心，想学生之所想、急学生之所急。对于散文思考练习题的编撰而言，也是相同的道理。学生喜欢新颖而极富创造性的题型和训练方式。这就意味着教师可以根据教材中的课后练习进行适度的创造性改编，借助于对话性练习、绘图性练习、体验性练习等，丰富课后思考练习的题型，更易于激发学生内在的认知思维。同时，教师还可以在课后练习的亲切度上做出努力，贴近学生的认知实际，强化学生内在的感知度。
还以《故都的秋》为例，作者开篇这样描述“北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉”。这一句在全文起到了统领整篇的作用。教师则可以在课后练习的基础上，进行这样的改造：在你的印象中，北国的秋天是什么样子的？有着怎样的特点？文中的作者是怎么认为的，与你的观点相同吗？这一练习的改编，就完全从学生的生活经验入手，运用自己的体验与郁达夫笔下的内容形成相互的关联，有助于学生对文本内容的深刻理解，更好地唤醒学生内在的认知动力。
在这一案例中，教师就没有完全对课后练习实行“拿来主义”，而是进行了适度地改编，将学生置放在中心位置，契合了学生内在的认知规律，起到了较好的教学效果。
四、 总结
人教版高中散文的学习对学生言语能力的发展、内在人格的培养、性情气质的陶冶都起到了重要的作用。因此，教师就需要密切关注课后习题，在尊重中洞察、在洞察中创编，借力于散文促进学生语文素养的形成。
作者简介：
赵昕，江苏省扬州市，江苏省扬州市江都区丁沟中学。
