摘 要：道德与法治课程内容的设置与我们的生活息息相关，如果教学时仅仅局限在知识层面，而非走进孩子们的生活，那就丧失了它存在的意义。生活化教学不仅利于学生对书本知识的深度理解，更利于引导他们更好地生活。那么，如何在小学道德与法治的课堂中展开生活化的教学呢？本文就以部编本三年级上册《过年啦》一课为例浅谈有效策略。
关键词：道德与法治;生活化教学;《过年啦》
一、 创设生活化导入，营造课堂氛围
导入是课堂教学的起始环节，生活化教学结合学生感兴趣的、贴近生活的情境导入新课，不但可以使所学的问题具体化、形象化，而且可以提高学生对课堂的学习兴趣，激发学生的求知欲，同时也增强了小学道德与法治教学的针对性，使学生感受到道德与法治的可感性、亲近性、实用性。
上课伊始，我播放儿歌视频，让学生沉浸在欢乐的音乐和喜庆的画面中，充分调动了学生的记忆，迅速进入过年的状态，然后问问孩子这是什么日子？你们喜欢过年吗？我们提前过个年，以此揭示课题。
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力，振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”创设生活化的导入能快速抓住孩子们的注意力和求知欲，激发学习兴趣，能营造一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生能在最短的时间内进入到最佳的学习状态。
二、 链接生活化实例，激活课堂教学
所谓“生活化教学”就是将课程所学内容与学生的日常生活事件相联系，从身边的实例入手让学生切实体会教学内容的一种教学方式。基于以上认知，在《过年啦》一课的教学中，我链接了几个生活化的实例，如在“探究饮食文化”环节：
师：其实啊，过年我们特意吃的每样东西，都有特殊的意义呢！林老师这里有一些卡片，一些是过年要吃的传统美食，一些是它所包含的美好愿望。接下来，咱们来玩个游戏，游戏的名字叫——找“朋友”，拿到食物卡片的同学先在前面站成一排，拿到美好愿望的找到自己的朋友后，站在它们的后面，明白了吗？（生：明白了）过年啦，上菜咯。（游戏中）
师：其他同学咱们来当当小评委，看看他们找得对不对？过年啦，我们吃（生：汤圆。），祝大家（生：团团圆圆。）一起说：（生：吃年糕，希望大家年年高升。）……
赏析：小学道德与法治涉及的内容大多来自于学生的生活，所以生活性是该学科的重要特征。该环节中，让学生回忆以前过年吃过的美食，在学生已知的传统美食文化的基础上，设计一个学生熟悉不过的游戏——找朋友，配上喜庆的歌曲《恭喜发财》，既活跃了课堂氛围，又巩固、运用了新知，同时寓教于乐，加深对我国春节饮食文化的了解。
三、 设计生活化问题，激发参与热情
众所周知，《道德与法治》较之以前的教材，教学内容更加广泛，与学生的实际生活联系更加紧密，在这样良好的前提下，若要将课程内容进行广泛的生活化，首先就要把学生的参与热情激发出来，让学生积极参与课堂，设计一些生活化的问题，就是一个小窍门。如在“探究祝福文化”环节中：
师：同学们过年的时候最喜欢一种祝福方式（生：红包）红林老师这里有一些红包，过年啊要说吉利话，要讨好彩头。谁向我说说吉利话，我就给谁？（生说略）
师：你们看，红包上就有一些吉利话、祝福语，有什么呢？（生说略）红包又称压岁钱，过年时，谁会给谁红包？（生答略）有两种：一种是长辈给小孩的，祝愿小孩在新的一年健健康康。另一种是晚辈给老人的，希望他们健康长寿。你们过年时领过压岁钱吗？（生：领过。）你是怎么花的？（生1：给爸爸妈妈买礼物。生2：买课外书。）
师：有的小朋友还用自己的压岁錢捐款，他们的压岁钱就花得很有意义。希望同学们，以后能更合理地使用自己的压岁钱，好吗？（生：好。）
赏析：教师应该利用生活实际素材设计生活化的问题，以激活学生的思维。在学生讨论和回答的过程中，找到了教学与生活的共同点，让学生切身体验到知识与生活原来是那么贴近，这样有利于学生知识的内化和道德素养的提升。
四、 布置生活化任务，检验教学效果
“知识源于生活，也应回归于生活。”道德与法治课堂教学的最后当然也应该回归到生活中，从生活中学习知识，从知识中感悟生活，也应用生活化的教学任务来检验道德与法治课堂教学的效果。在该课末尾，我设计了活动三——小鬼当家：
师：那明年的春节打算怎么过呢？让你们来当当家，有什么好的建议？可以想想如何装饰我们的房子？也可以想想要购买哪些年货？或者可以安排哪些活动？先同学间交流交流。（生自由交流）
师：哪个小鬼来跟大家分享下你打算明年春节怎么过？（生汇报）
（生1：旅游过节）
师：旅游过节，可以到少数民族居住地，去看看他们是怎么过节的。希望你做个环保小天使，绿色出行，这个年过得很有意义。
（生2：回乡下老家过年。贴春联，挂灯笼，放鞭炮）
师：百善孝为先。回乡下老家过年，陪陪老人过个传统年，感受古老的乡风习俗，这个主意不错。燃放烟花爆竹要注意安全！（生3：除夕汇报演出。家庭成员汇报一年来最突出的成绩，并表演节目。）
师：汇报成绩，既可以分享喜悦，也可以增强前进的动力。表演节目，增加节日的快乐气氛。这样过春节，非常有意义！（生4：百家宴。除夕之夜，邻居做出拿手好菜，一起分享。）
师：既不用做那么多的饭，可以吃到不同口味的饭菜，又可以充分的交流，增进友谊，我喜欢。我看出来了，如果让我们班的孩子来当家，也一定可以过一个特别的有意义的年，林老师也希望我们班的小朋友健健康康——（生：一年更比一年好）希望我们每一个小家庭和和满满——（生：一年更比一年好）希望我们的国家繁荣富强——（生：一年更比一年好）。
赏析：品德学习是为了“长智慧、学做人”，过更好的生活。活动中，布置了一个与学生生活紧密相关的任务，说说小鬼如何当家。学生消化、融汇了与过年有关的新知，化知为能，设计出一个个有意思、有意义的过年方式，形成积极的生活态度。
由此可见，生活化教学是教师通过课本上的知识，将课本与生活建立联系，通过创设生活化的教学情境，链接生活实例，让教学的各个环节生活化，让学生在活动中体验、感悟，将抽象的知识内化成自身的知识，学会处理与他人、社会的关系，实现道德与情感的升华，成为一个全面发展的人。
作者简介：
林素娟，福建省泉州市，福建省德化县浔中中心小学。
