摘 要：生命教育理念以生命为基本维度，用全新的视野对教育进行重新定义，生命教育下的小学语文教学不再是单纯的理论知识的灌输和技能的培养，而是能够以学生为核心，尊重学生的生命体验，帮助学生逐渐树立正确的人生观、价值观、世界观，推动学生的生命质量实现新的发展。而这将大大提升小学语文课堂教学的效率和效果，因此，我们需要将其落到实处，鑒于此，本文理论联系实际，从多方面着手，就如何在生命教育理念下切实做好小学语文阅读教学进行了具体的分析，希望能够起到抛砖引玉的促进作用。
关键词：生命教育；小学语文；阅读教学；教学策略；案例分析
一直以来，“满堂灌”成了小学语文阅读教学的主旋律，教师充满激情的讲，学生被动的听和记，参与性不强，积极性不强，久而久之，更是对小学语文阅读学习丧失了兴趣，整体的学习效果非常不理想。在此教育背景下，诞生了生命教育这一全新的教育理念，强调以学生为中心，努力提高学生的课堂参与度，旨在充分发挥学生参与阅读的积极性和主动性。因此，我们需要对此问题做更为系统的分析和研究。
一、 巧设问题，层层推进，问题引导中感知生命内涵
问题是链接学生和教师、学生和学生、学生和课本之间的桥梁，巧妙地设计一系列的问题，并确保问题能够层层推进，不仅能够帮助学生更好地理解文章的脉络，掌握文章的思想感情，而且也能够通过问题更好地感悟生命的内涵，达到更好的学习效果。同时，学生问题回答的怎样，也是教师了解学生学习情况的重要渠道，因此，我们更应该根据课文内容、学生所处的学习状态、学习能力、学习兴趣、新课改标准、想到传递的生命内涵等多种因素来巧妙地设计问题，并做到在实践中不断完善和优化。
例如，我在教学《卖火柴的小姑娘》这一文章时，为了让学生感受到小姑娘命运的悲惨和自己现在幸福生活的来之不易，学会爱护自己的生命，同情和尊重其他的生命，树立正确的生命观念，对生命的内涵有基本的感知。我在实践教学的过程中就通过层层递进的问题来进行具体的教学，首先，提出了与学生实际生活息息相关的问题：同学们，你们的大年夜是怎样度过的？此时，学生们畅所欲言，顺势，我导入了《卖火柴的小姑娘》这篇文章的教学，让学生一起来看看这个可怜的小姑娘的大年夜，并提出了这样几个问题：小姑娘的大年夜是怎样的？她分别擦亮了几次火柴，都看到了什么？为什么会看到这些东西？最后，小姑娘为什么是微笑着离开的？你读后有什么感觉？有什么感悟？这样几个层层递进的问题，不仅让学生对文章的具体内容有了更深入的了解，感悟到了文中传递的思想感情，而且也对生命有了初步的感知，此时，我再进入文章写作手法等内容的讲解，学生当然积极参与，认真听讲。
二、 创设情境，渲染氛围，感官联动中体验生命意义
情境教学法一直以来都是小学语文教师比较青睐的教学方式，根据课文的内容，巧妙地应用多媒体的音视频等多种元素为学生创设特定的学习情境，为学生渲染特定的氛围，能够更好地联动学生视觉、听觉、感觉等多重感官，有助于学生更好地参与学习，进而更好地体验和理解生命的意义，达到更好的学习效果。因此，我们一线小学语文教师，需要适当、科学地为学生创设特定的学习情境。
例如，我在教学《地震中的父与子》这篇文章时，为了让学生感受到生命的伟大，更深刻地领悟到地震中父子的了不起，我就利用多媒体给学生创设了特定的情境，即先是播放了一段唐山大地震和汶川大地震的纪录片，让学生仿佛身临其境，感受到地震的可怕和人类面对这些自然灾害时的无助和弱小，以此来充分刺激学生的视觉、听觉、感觉等多重感官，此时，我再进入文章具体内容的讲解，通过带领学生分析文章的整体写作思路以及对父亲动作的细节描写，来让学生更深入地感受到父亲的了不起，对儿子伟大的爱。这样一来，通过特定情境的创设，不仅让学生感悟到了生命的意义和伟大，同时也学会了细节描写方法，可谓是一举多得。
三、 联系生活，注重实践，实践参与中理解生命真谛
生活是多姿多彩的资源库，在阅读教学的过程中，联系学生的实际生活，站在学生的视角来融入具体课文内容的教学，学生不仅更容易接受，而且会有亲近感和归属感，能够让学生更好地感悟生命的真谛，达到理想的学习效果，因此，我们需要根据课文的内容适当联系学生的实际生活，并注重学生的实践参与，给予学生更多的参与机会和平台。
例如，我在教学《匆匆》这篇文章时，就让学生结合散文中“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了……”这些句子来感悟一下自己的时间是怎么度过的，这样一来，学生结合自己的生活，结合文章的描述，深刻体会到了时间的悄悄流逝，此时，我再按照“组间同质，组内异质”的分组原则，将学生分成几个学习小组，一起去观察生活，体验时间，看看别人是怎么度过自己的时间的，自己又是怎样度过。通过这样简单可行的实践活动，学生更深刻地感悟到了时间的飞逝，也认识到了珍惜时间、把握每一寸光阴的重要性，可以说是理解了生命的真谛，达到了不错的学习效果。
总的来说，在小学语文阅读教学中落实生命教育，既是新课改的教学要求，也是当代学生的学习诉求，对于小学语文阅读教学有效性的提高也有着很好的促进作用。而生命教育理念在小学语文教学中的有效灌输并非一日之功，还需要更多一线小学语文教师的共同参与和研究总结。本文所提到的巧设问题，层层推进；创设情境，渲染氛围；联系生活，注重实践三个策略是为了让学生通过问题的引导感知生命的内涵，在情境中感官联动，更好地体验生命的意义，在参与实践活动中理解生命的真谛，达到更好的学习效果，当然，不够具体和完善，在日后的教学实践和理论知识学习中，我还会继续研究和探索此问题，继续为小学语文阅读教学事业的发展进步贡献一己之力。
参考文献：
[1]刘娟.小学语文阅读教学构建生命课堂的策略研究[D].重庆：西南大学，2018.
[2]孙斌.指向生命成长的小学语文阅读教学个案研究[D].宁波：宁波大学，2017.
[3]王茜.生命教育视域下的小学语文阅读教学案例研究——以《触摸春天》课堂教学为例[J].现代教育，2017（1）：59-62.
作者简介：
马荣国，甘肃省金昌市，甘肃省金昌市金川区东四沟小学。
