摘 要：数学是初中阶段教育教学的重要组成部分，学生的数学能力在很大程度会决定他们自身的综合素质能力，是影响学生全面发展的关键因素。因此，初中教师应该重视对学困生的帮助，要结合学生的实际能力以及认知规律等采取合理的解决策略，为学生的健康成长打下良好的基础。为此，本文就简单探析了如何帮助初中学困生提高数学成绩的策略，以期为相关教育工作者提供参考借鉴。
关键词：初中数学;学困生;提高策略
一、 引言
近些年来，随着教育教学的改革以及社会的发展，初中数学的内容以及教学要求都有了新的变化，外界环境以及学习方式的改变，学生两极分化的现象比较严重。所以教师应该重视这种现象，做好学困生的转化工作，要帮助学困生建立自信和目标，帮助他们提升学习的效率，使其可以养成良好的学习习惯，提高数学成绩。
二、 初中学困生的主要表现
（一） 缺少数学概念与定理理解
大部分学困生之所以学习效率低下，是缺少对于重要数学概念和定理的理解，没有在课前和课后深入研究课本例题，例如有的学生在学习轴对称和轴对称图形的时候，就区分不清哪一个是讨论图形本身的具体形状，哪一个是讨论图形位置或者形状关系的，甚至一些学生对图形对称方式也缺少正确认识。
（二） 缺乏自主学习能力
学困生最显著的特征就是缺乏自主学习能力，他们的数学学习基本都是在教师的要求下完成的，没有在课前或者课后进行主动学习，更没有对所学的知识进行思考，对教师有着很强的依赖性。同时，这一年龄段的学生也容易受到外界因素的干扰，学习中没有较强的自覺性很难提高学习的效果。
（三） 课堂学习主动性不足
除了课外学习没有自主学习的能力外，他们在课堂上的学习也是需要教师进行督促，如果教师没有进行问题的设置或者学习目标的设定，他们就会出现漫无目的的学习，积极性比较差，从而养成不良的学习习惯。
（四） 逻辑思维能力以及表达能力较差
数学学习对于学生的逻辑思维能力以及表达能力都具有一定的要求，对于学困生而言正是由于他们的逻辑思维能力和表达能力较差，使得他们在数学学习的过程中效率低下，不知道如何去全方位进行问题的分析，构建自己的知识体系，这直接造成了学生数学学习效果的不理想，长此以往他们就会对自己的能力产生怀疑，影响到后续的学习。
三、 提高初中学困生学业成绩的策略
（一） 改变学困生的数学学习要求和态度
学困生学习最大的障碍是他们缺少学习的信心，所以教师应该在指导学困生的过程中，要尽量避免对他们说一些伤害性的语言，应该尊重学生的差异性，认真负责帮助学生去转变。一方面，教师应该跟学生进行深入的交流，了解学生的学习困难，并根据所了解的事实采取针对性的改善措施;另一方面，教师应该多鼓励和关爱学生，要为学生的每一点进步喝彩，要给予他们充分的肯定，这样可以使学生收获更大的学习自信心与动力。例如，教师在教学关于“圆的有关性质”时，很多学生在学习同心圆和等圆的时候会产生疑惑，教师这时需要耐心向学生讲解，通过与生活实际的联系让学生更加形象理解这一知识点，不能有不耐烦或者其他负面情绪，以免打击到学生的自尊心。
（二） 积极开展互帮互助活动
在帮助做好学困生的转化工作时，教师还需要充分发挥优秀学生的作用，让学习成绩较好的学生来帮助学习较差的学生，营造一种团结合作、互帮互助的氛围。这样既能减轻教师的工作压力，也可以使学生之间形成良好的学习氛围，培养到他们的团队协作能力。另外，学生更能了解到他们可能产生疑惑的地方，通过小组合作学习可以使学困生得到成绩上的提升，也在一定程度上激发了学生的竞争意识，对于提升整体数学成绩具有积极影响。
（三） 加强“家校”结合，做好与家长的沟通工作
学生除了在学校所处的时间比较长之外，他们就是在家里的时间，教师应该加强与学生家长的沟通，向家长及时传达学生的在校学习情况，寻求家长的配合，只有这样才能保证学困生在学习上的延续性。同时，家庭对于学生的影响也是非常关键的，教师需要与家长进行经常性的沟通，与家长形成统一的教育观念，从而使学生的数学成绩得到快速提升。相反，如果教师与家长的教育观念存在不一致的情况，学生就会陷入两种教育理念的不断切换当中，最终导致两种教育理念的实施效果都不好，影响了学生的健康成长。
（四） 培养学生的良好学习习惯
对于学困生而言，他们还缺少良好的学习习惯，主要体现在自主学习方面。对于初中数学课程的学习而言，学生具有良好的学习习惯是非常重要的，只有帮助学生树立了良好的学习习惯，他们的数学成绩才能提高，才可以避免他们在课堂上出小差、课后不自觉学习等不良习惯。另外，教师还需要在讲课的过程中引导学生进行主动思考，培养学生的自主学习能力，要让学生可以养成勤于思考的习惯，只有这样他们才能更深刻理解数学知识，掌握数学知识的内涵，对今后的实际运用具有非常重要的作用。例如，教师在教学关于“随机事件与概率”的相关知识中，在讲解完基本的概念后要引导学生去理解这一知识点，让他们结合自己的生活实际去对事件类型进行判断，并且可以掌握求简单事件的概率问题，区别不确定事件与不可能事件，从而使他们真正可以掌握这一知识点。
四、 结束语
综上所述，影响学生成为学困生的因素比较多，初中数学作为学生学习的重要科目，在教学的过程中教师应该针对学生的不足进行有效的指导，坚持“以人为本”的原则开展教学活动，并且要充分尊重个体之间的差异性，对他们成为学困生的原因进行深入分析，继而对症下药，让学生可以在数学的学习中收获自信心和快乐，从而让学困生可以得到转变，提高教学的整体质量和效率。
参考文献：
[1]蔺胜娟，刘俊山.基于翻转课堂教学模式的初中数学学困生转化策略，现代教育，2016（6）.
[2]黎永勤.当前初中数学学困生的能力现状及应对设想，广西教育学院学报，2009（6）.
[3]席建磊.如何激发初中数学学困生的学习兴趣，试题与研究：教学论坛，2018（11）.
[4]王芳.初中数学学困生的认知特征及教学对策，数学学习与研究：教研版，2013（8）.
作者简介：
赵学利，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县郭城驿初级中学。
