摘 要：初期建立的教学评价体系是以知识为重点，以教材为根本，以教师为中心，以考试为主要手段，不利于学生全面健康的发展。本文从小学数学成绩评价中的主要问题着手，即评价标准单一，过于看重分数;评价内容片面，重复测验较多;评价方法单一，注重纸笔测验;评价主体单一，学生处于被动;评价注重结果，缺少策略指导。立足于此，提出了一些改进的方法，包括加强命题研究，注重学生发展;参考期末成绩，注重平时成绩;定性评价为主，定量评价为辅;丰富评价形式，注重全面发展。
关键词：改进;小学;数学成绩;评价方法
新课标指出数学学习评价不能单纯地考查学生的学习结果，而是更应该关注学生学习过程中的变化和发展。既要关注学生的学习水平，更要关注表现出来的情感、态度和个性倾向。评价的目的不是在于甄别学生的好坏，而是在于帮助学生挖掘自身的潜能，提高学生学习数学的兴趣，促进学生更好地发展。成绩评价不是一种终结性的评价，而是一个起点，学生在此基础上取长补短。小学生有其自身的特点，可塑性强、好奇心重、心理较为脆弱，当前的只以考试成绩论英雄的做法不利于学生良性的发展。学生的数学能力发展包含多方面的内容，比如学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究和知识能力、合作、交流与分享等。基于当今的小学数学成绩评价方法，其主要问题有以下几点。
一、 评价标准单一，过于看重分数
当前的小学数学成绩评价主要看几次重大考试的成绩，评价目标过于单一，过于片面，只注重学生的知识和技能，忽略了学生数学思考、解决问题和情感态度的发展。过于看重分数有极大的弊端，比如说高分低能，高分数蒙蔽了学生、老师和家长的双眼，不利于其以后的长足发展。
二、 评价内容片面，重复测验较多
评价内容偏向于对知识和技能的考验，对于挖掘学生的数学思考的考验较少，对于情感态度的测验更是少之又少。家长和学校对于教师评价的主要依据主要是教学质量，所以教师为了提升其教学质量和教学评价，教师就对学生的考试成绩作出了一定的要求。由于小学生抽象思维、推理能力等能力存在着一定的不足，数学题目有些会出现不同的变式，为了让学生熟悉各种题型和各种可能出现的陷阱，取得理想的成绩，老师就不得不采取重复测验的方式，熟能生巧，以提高学生的正确率，这也是考试成绩为重衍生出的一种悲哀。
三、 评价方法单一，重视纸笔测试
虽然提倡素质教育多年，但是由于应试教育根深蒂固，其方式简单，结果明显，可操作性强，所以数学考试成绩仍被判定为学生数学成绩评价的主要依据。现在的小学数学成绩评价大部分依旧遵循传统中以量为模式的傳统评价，重视纸笔的测验，忽视一些素质教育所提倡的新的评价方法，在提出当今小学数学成绩评价方法中存在的主要问题后，结合自身的教学经验和请教经验丰富的教师，提出了一些改进小学数学成绩评价方法的建议：
（一） 加强命题研究，促进学生发展
考试成绩是数学成绩的一部分，所以在考试出题时不能单纯的测验学生的知识和技能，要加强命题的研究，使学生其他方面的能力在试题中能够得以体现。
考试中还可以设计开放性问题。美国加利福尼亚指出，开放性问题具有4个功能：（1）开放性问题为学生提供了自己进行思考并用他们的数学观念来表达的机会。这和他们在数学学习中发展是一致的。（2）开放性问题要求学生建构自己的反应而不是选择一个简单的答案。（3）开放性问题允许学生表达他们对问题的深层次理解。（4）开放性问题鼓励学生用不同的方法去解决问题。
（二） 参考考试成绩，注重平时成绩
教学过程是一个动态发展的过程，所以对数学成绩的评价要体现时空性。小学数学成绩评价采取平时成绩+考试成绩+其他形式的考核，根据不同年级，各个项目的权重可以有所不同。注重平时成绩评价即注重课堂中及时的评价，对学生独到的见解、独特的思路、优秀的作业等记录下来，放置于学生的成长档案袋中，让学生获得胜利的喜悦。当前数学课程改革主张数学评价的宗旨应该立足于促进学生的发展，采用发展性评价，即为了学生的发展而评价，评价的是学生的发展，在学生的发展中进行评价。
（三） 定性评价为主，定量评价为辅
多元智力理论提出人类的智力至少含有七项基本内容，他们是语言智力、逻辑——数理智力、空间智力、肢体——运动智力、音乐智力、人际智力、内省智力。成绩评价不是一种终结，而是一个新的起点，应该投入教师殷切的期望和学生前进的方向。对学生的平时作业评价时可以是优+奇思妙想=特优，优+书面整洁=特优，良+如果认真订正作业=特优，良+如果不懂就问=特优等，对于优秀的学生或者是暂时薄弱的学生都可以加入一些简短的激励性评价或者是期待性评价，相信这样会有意想不到的效果。由于低年级的学生刚迈入正规学习的门槛，理解能力较差、自我约束能力较差、自我认识不明朗，可塑性极强，他们不太明白数学成绩评价是什么，教师对他们要更加的宽容，应该采取全优+激励性或者期待性评语的评价方式，引导学生健康的发展，培养学生的好奇心和学习数学的兴趣。要关注和尊重学生的个别差异，对于相同的评价客体，由于其自身接受能力较差，最后的各方面成绩评价不太理想，但是教师关注到了学习的过程中学生的努力和吃苦耐劳的精神，教师也应该对这种学生进行积极的评价和鼓励。
小学数学成绩评价方法应关注平时，以激励导向为主，注重表现性任务的评价，丰富评价方法的形式和内容，建立平时成绩评价+考试成绩评价+其他表现性任务评价，根据不同年级侧重点不同和能力的差异，分配的比率各有不同，以此来促进学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度的全面发展，为了一切的学生，为了学生的一切。
作者简介：
柏芳芳，江苏省昆山市，江苏省昆山市千灯中心小学校。
