摘 要：提高写作能力不可一蹴而就，在学生阶段，仿写是提高写作能力的突破口。在语文教学中，笔者结合课文特点，指导学生以词仿句，关注特殊标点，发现构段规律，留意表达方法，了解结构安排，借鉴课文写法进行仿写，通过这些仿写指导，提高学生的习作能力。
关键词：以词仿句;关注标点;仿写段落;借鉴写法
小学语文课程标准（2011版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这里可见，在语文教学中，引导学生正确理解语言、积累语言并加以灵活运用的重要性。近几年，笔者在小学高年级的语文阅读教学中比较注重引导学生发现文章中遣词造句的微妙，语言表达的精妙，段落结构安排的巧妙，进而指导仿写，取得了较好的效果。
一、 以词仿写句子，灵活运用词语
教材的课文大都语言优美，用词精准，对于学生学习语言，积累语言，提高语言表达能力有着重要的作用。几乎每一篇课文都有几个精准用词或新词。如果对于这些词语只停留在会读会写的水平，学生不一定会自觉地在习作中运用。为了让学生在今后的作文中自觉地用上这些词，我总会在学生理解这些词语意思后，创设一定的语境，让他们用这些新学的词语进行写话练习。如《别饿坏了那匹马》文中的句子“‘我不反对他看书。父亲的话变得嗫嚅，‘是，是为其他事……”笔者先引导学生联系上下文理解“嗫嚅”的意思，然后又问学生有遇到过这种情况吗？有因为什么事情，而说话吞吞吐吐，想说又不敢说出来吗？这一击石激起千层浪：考试考不好，被父母亲问分数时;做坏事，又担心被批评时;想说谎，又怕被揭穿时……有了说话的欲望，再用这个词说话练习就容易了。学生的仿句1：“我没干什么。”我说话变得嗫嚅了，“我……我……一个上午都在……写……”仿句2：弟弟想了想，红着脸嗫嚅道：“那本书是被……”通过交流、写话、评价，“嗫嚅”这个词语就基本上能被理解运用。每一课阅读教学，我都会有意识地选择一两个用得巧妙的词或新词，引导学生联系文本理解词义，并结合恰当的语境运用。
以词仿句，进行举一反三的练习呈现出良好效果。在周记的批改中，总能发现很多学生都会自觉而正确地使用本周所学词语，习作中出现新词的现象多了，用词也丰富了。
二、 关注特殊标点，提高习作表达
郭沫若说过：“言文而无标点，在现今是等于人而无眉目。”可见，标点符号对文章的表达起着至关重要的作用。标点符号在情感表达中扮演着承载情感的角色。
在阅读教学中，应关注课文中一些标点符号的特殊使用。比如《金钱的魔力》一课中，描写老板见到百万英镑后的语言，一连用了五个感叹号，夸张地写出了老板见到大钱后对“我”极力阿谀奉承的丑态;再如《穷人》一课中，描写桑娜发现西蒙死后，未经丈夫的同意，抱回西蒙的两个孩子后的心理活动，一连用了五个省略号，表现出桑娜复杂而矛盾的内心，进而突出她善良的美好品质。
有些标点用途相近，使用上却有细微差别，阅读中进行比较、感悟，在习作中能准确运用，将提高言语表达能力。如《跑进家来的松鼠》中有这样两句话：第一句讲“我”拿起帽子“大吃一惊”，后面用破折号引出“大吃一惊”的内容，第二句讲“我们”跑过去，眼前的景象真是让人“哭笑不得”，后面用冒号引出“哭笑不得”的内容。笔者让学生比较这两句有什么相同点和不同点。学生通过交流后发现，这两句都有一个四字词语引出后面的句子，前一句引出內容较少，用破折号引出，后一句引出内容较多，用冒号引出。然后我让学生根据身边发生的事情用这两种中的其中一种，进行写话练习。学生仿句：我回到家，打开房门，不由得大吃一惊——房间里乱七八糟。纸屑满地都是，书架上的书七倒八歪，衣服扔得满床都是，好像刚刚进了贼似的。
对于课文中出现的一些标点的新用法，教师如果能在教学中引导学生关注，理解并运用，对提高习作能力也起着不小的作用。
三、发现构段规律，仿写表达方法
教材中有许多特点鲜明的构段方式，如总分式，过渡句引入式，前因后果式，排比并列式等等;也有段落中富有特色的写作方法，如细致入微的心理描写，一连串的动作描写，形式多样的语言描写等。引导学生在阅读时理解写作特点并进行仿写能有效提高其构段能力和语言描写能力。如《少年闰土》的第一段，写记忆中的闰土，以画面式的介绍方式，先描绘背景，再介绍主人公。这种构段方式有趣而又经典。让学生回忆其中一张照片并按这方法写一段话。
如《穷人》这课几个段落心理活动描写细腻，且形式多样，刻画出桑娜善良的品质。有的直接写想法，有的用了提示语引出;有的只用冒号引出，有的却用冒号引号引出，与说话句一样。理解了这几种形式的句子后，引导学生读描写“西蒙”的段落，抓住关键词句可感受到西蒙也是一个善良的人，再从“一只苍白僵硬的手想抓住什么似的”，让学生讨论在临死前，西蒙会想些什么？用上其中一种心理活动描写方式进行描写。学生兴趣盎然，既能通过心理描写突出西蒙的善良，又能灵活使用不同的心理描写形式。
每学习一种有特点的构段方式，都引导学生去仿写，写得多了，自然就会写了。
四、 了解结构安排，借鉴课文写法
课标对高年级的阅读教学要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”有些课文的表达顺序清晰，符合学生习作表达规律，有些课文的表达方法明了，容易让孩子习作借鉴。上完这种类型的课文后，我总不忘引导学生讨论、交流，如何借鉴进行仿写。
《索溪峪的“野”》整篇课文用上总分的结构方式，每一段也用总分的写法。学完这课后，让学生也仿用这种结构方式写一篇家乡的景色的作文。大部分学生都能很好地用上这种结构进行仿写。一位学生写《家乡变了》第一段写“提起我的家乡，人们脑海中会蹦出三个字：脏、乱、差”第二段总写家乡近几年发生了变化。第三、四、五、六段分别以“家乡的河变了”“家乡的路变了”“家乡的公园变了”“家乡的人们也随之而变了”全文条理清晰，环环相扣。《少年闰土》这课按“相识、相见、相处、分别”的顺序叙述，详写相处部分，通过事例突出朋友的特点。引导学生写写自己的朋友、同学，提示学生按一定的顺序叙述，如仿照课文叙述顺序，或“相见、相识、友好、争吵”等顺序，选择最能突出人物特点的内容详写。
在阅读中，经常性的指导仿写练习，将写作技巧贯穿于课文的教学之中，小到标点符号的使用，词语的说话练习，大到了解课文的表达顺序，体会段落之间的结构安排，作者的表达方法等都进行写作指导。从读到仿，学生在这点点滴滴、持之以恒的仿写中，也逐步提高了语言表达能力和习作水平。
作者简介：
卢秀萍，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区坎市中心小学。
