摘 要：“任务单”型教学指一种以任务为核心单位，有计划有组织地实施第二语言教学的途径。由于我国西部大部分地区小学英语教学基础薄弱，新课标中的任务很难具体实施，所以现结合自己长期在小学英语教学的实际经验，就小学英语“任务单”型教学中“任务”的设计步骤，谈一些具体的看法。
关键词：英语；“任务单”；教学
一、 “吃透”课标，“吃透”教材，“吃透”学生
教师吃透了课标就能把握正确的方向。吃透了教材，对所要教授的知识网络，技能了如指掌，才能做到进一步地深加工和精细处理，科学合理地制定系统的任务。教师吃透课标和教材是前提，吃透学生才是根本。教师只有对每位学生的情况做深入细致的了解，才能针对不同学生采用不同的教法，制定的任务才有可能更适合学生。
二、 任务的设置
任务的设置要因人而异，细化到人，分级实施。做到“人人有事干，事事有人干，时时有人干”。
（一） 单词的任务设置
单词是英语学习者中最小而最易被忽视的任务。学习单词较好的途径是通过大量的阅读，但它的局限性是适合中高年级的学生。低年级的学生，特别是刚入学的低年级的学生要掌握单词仍然离不开死记硬背和多次重复。由于学生的时间非常有限，不可能无限制地去重复，科学而准确地测试出他们的遗忘间隔时间，就能极大地提高其记忆的效率。我发现不同人的遗忘时间间隔是不一样的，表现为较强的规律性。具体为：
第一次有效记忆保持时间最长为0.5天左右。
第二次有效记忆保持时间最长为2.5天左右。
第三次有效记忆保持时间最长为5周左右。
第四次有效记忆保持时间最长为10周左右。
第五次有效记忆保持时间最长为20周左右。
第六次有效记忆保持时间最长为40周左右。
根据这些特点，通过反复摸索和大量实践，我发现大部分学生的遗忘间隔时间基本上都在日、周、月、学期、学年的中间。因此采用“中间复习法”学习单词，效率很高。即刚学过的单词间隔一天的中间见第一次面，间隔一周的中间见第二次面，间隔一月的中间见第三次面，间隔一学期的中间见第四次面。实践证明通过四次有效记忆和复习，绝大部分学生都能尽可能花较少的时间学会较多的单词。
（二） 句子的任务设置
句子是把孤立的单词变成文章的桥梁，精选句子和提炼典型的目的语对学好英语起着举足轻重的作用，这是学习语言基础的基础。初中英语的句子主要分为三大类。
第一类是情景对话，如打电话，购物，问路，邀请，问候，感谢，道歉等，我们要求每个学生都要背会对话。
第二类是典型的句型，如：
①A： Whos your English teacher？ B： Mr. Carter.
②A： Whats he like？ B： Hes tall and strong.
③A： Is she quiet？ B： No，she isnt. She is very active.等，
要求学生能够熟练运用。
第三类是与语法有关的句子：
①I am Tom .我是汤姆。[系动词be型]
②I have an apple.我有一个苹果。[have/has（有）动词型]
③I like playing football.我喜欢踢足球。[实义动词型]
④I can cook the meals.我会做菜。[情态动词型]
（三） 课文的任务设置
小学生学英语绝大多数的语言技能都来自课文，因此充分利用好课文，听、说、读、写能力训练才能落到实处。我们要求每位学生都要养成背课文的习惯（每学期至少3篇），背得越多越好。因为学生在背英语课文的同时，大脑就不得不用英语进行思考，背的过程实质上是对语言的高级运用，实践证明这是快速培养学生用英语思维最有效的途径之一。
（四） 阅读的任务设置
小学生学英语运用最广泛的途径就是阅读，因为它不受时间和空间的限制，
学生完全可以灵活机动地利用好自己的课余时间和空间。因此，学生抓好阅读是学好英语最为重要的事情。如果离开了阅读，空谈抽象的语法，学生学到的将是一堆杂乱无章的英语垃圾。
三、 任务的有效管理
“任务单”型教学效率的高低不能由任务本身来决定，因为任何教学行为都是由师生共同协调配合完成的。因此教学效果很大程度上取决于教师如何對它进行科学的管理。通过长期的反复实践和摸索，我发现采用“过关”的办法，效果很好。第一关。学生在教师的指导下或通过自学完成了自己的任务，找自己的同桌或就近找自己的学习合作伙伴互相“过关”。第二关。学生互相过关后，认为自己已经基本上对所要求的目的语掌握，过“组长关”。第三关。通过前两次的过关，学生已基本掌握目的语，急需发现他们在当前学习中的各种困难和教学中的各种失误，以便及时强化训练，及时补救失误，过“教师关”。
总之，“任务单”型教学是一种较先进而且非常适合目前我国小学英语教学的一套科学理念，它给语言学习者提供了很便捷的练习方法。
作者简介：
刘芬玲，甘肃省武威市，民勤县东关小学。
