摘 要：初中生物学教学除了帮助学生建立生物学习体系，夯实知识基础之外，更是为了让学生了解生活、生命的奥秘。虽然“生物”关乎我们本身，但因为其抽象和微观，学生理解困难。体验式教学在学习过程中加入“实践”，便于知识的更好掌握。同时也有助于活跃课堂氛围，提高学生的积极性。改变传统课堂“填鸭”教育的局面，实现学生的自主学习。本文以体验式教学为中心，提出几点高效初中生活教学建议。
关键词：体验式；教学法；初中生物；教学
一、 前言
新课改给教学带来了理念和方法上的革新，对初中教师的要求是增加与学生的互动，实现共同进步，培养学生的自主学习能力。传统方法极大地限制了其发展，须完成教学方法的创新，引导学生进入教学情境，发挥每个学生的学习潜力。主张体验式教学，符合学习的本质，更是针对初中生这一学习者的身份提出的。生物学知识的感官性比较强，只是需要合适的展示途径和联系。体验式教学的原则是，结合学生特点，通过创造或是模拟情境，来呈现或表现课题内容，增加体验感受，并在这一过程中掌握知识。同时锻炼运用知识的能力，完成自主、合作、探索等能力的提高，实现高质量学习。
二、 构建教学情境，引导学生体验
体验式教学方法，最先的一步就是构建教学情境，营造良好的学习氛围。这样学生才能够在较为真实的环境下，产生学习疑问、解决疑问。分析初中生物的学科特点，是感性的、基础的，是关于生命现象的。因此，教师在教学过程中，可以更倾向于这些方面，采用多种方式构建教学情境。如提问的方式，如“人为什么会胖瘦不同”，有的同学说是遗传，有的同学说是饮食。教师可以接着“饮食”二字，继续提问。“那为什么羊和牛都是吃草的动物，但是肉的口感却不相同呢？”，继续引导学生作答，最终用“食物的消化和营养物质的吸收”来解释，也就引出了本堂课的重点。通过具有吸引力的问题引导，能够增加学生的求知欲和好奇心，让学生带着问题去尝试解决生活中的问题，也有助于培养他们解决问题的能力。因此可以看出，构建教学情境，不是凭空虚构，越是接近学生的生活场景，越是能够发挥教学引导效果。再比如利用生活现象，《眼与视觉》这堂课时，可以让学生从黑暗的地方走向光亮的地方，学生会不自觉闭上眼睛或是眯着眼睛。教师让学生尝试解决这个疑问，当学生提出“瞳孔”的变化时，就是开启课堂讲解的信号。这样能让学生完成从生活问题，到知识学习的过渡，利用好奇心和求知欲，大大提升了教学效果。
三、 增加实践活动，实现室外体验
体验式教学除了利用多媒体等营造学习环境之外，更要增加实践学习活动，让每次的学习都变得有意义，逐渐增加学生的成就感，使用生物学知识的频率增加，求知欲和能力也会成倍增加。初中生的性格活泼、好动，参与活动的积极性高。教师在教学中应当设计诸多活动项目，让学生参与进来。例如在学习《食物链》的时候，教师可以让学生抽角色卡，然后用一句话描述自己的角色，不能说出名字。几个人通过别人的描述来站队，看哪个小组站队正确，组成了正确的生物链。虽然这类似于一个小游戏，但是课堂的趣味性大大提升，而且学生对知识的印象也会更加深刻。类似地，在掌握一些比较复杂的生物定义时，教师可以组织“你说我猜”的活动，让学生通过其他的语言描述来向自己的同伴表达这个生物概念，看同伴是否能准确猜出。这样能帮助学生巩固基础知识，并增进理解。
增加实践活动，也包括实现室外体验。因为生活、生命与生物，是息息相关的，不应该局限于教室之内。初中生也比较喜欢亲身实践的活动，如走进自然，通过自己的观察来描述一株植物的特点。判断是被子植物或是裸子植物，或者是观察植物生长等等。在学习“植物的生长和发育”这部分内容时，教师可以给学生分发种子，让他们自己种植，并且记录种子的涨势，一直到开花结果。这一过程，学生不仅能收获知识，而且培养耐心，更能体验到成功的喜悦，丰富了课余生活。除此之外，生物学也有许多趣味的小实验，教师都可以增加到学生的学习过程中，通过学生自己的动手、动脑，完成实验探究，培养其探究与合作精神。
四、 主张因材施教，完善体验方式
初中生因为生活环境、学习基础以及自身性格的不同，个体差异非常明显。采用体验式教學方法能够有效消除学生之间的“代沟”，但也要注意因材施教。一些简单的任务可以交由部分学困生来完成，培养他们的学习自信心。在分组时，也要注意个体差异，每个小组成员都能够参与进来，获得集体荣誉感。因材施教，参考每个学生的生理和心理因素，实现学生的综合全面发展。
总之，体验式教学，给初中生物教学注入新鲜活力，增加知识与学生之间的互动，学生与学生的互动等，实现动手、动脑学习，培养了学习自信心，更重要的是实践能力和自主学习能力得到优化，综合素养得到提升。
参考文献：
[1]朱志红.体验式教学法在初中生物教学中的应用[J].学周刊，2016（27）：60-61.
[2]杨扬，黄永杰.浅谈体验式教学法在初中生物课教学中的作用[J].读写算：教育导刊，2015（22）：42.
[3]张元.浅析体验式教学法在初中历史课堂中的运用——以华师大版《巴黎和会》一课为例[J].中学历史教学，2017（9）：41-43.
作者简介：杨军，宁夏回族自治区银川市，宁夏银川市第六中学。
