摘 要：为了更好地提高学生的英语水平，部分农村普通高中实行了“走班制”教学模式，即根据学生自身的差异性和认知程度，采取不同的教学方式，确定不同的重点与难点，以此来激发学生对英语的学习兴趣。本文首先介绍了“走班制”在农村普通高中英语教学中的优势，接着分析了这种教学模式在应用中存在的问题，针对这些问题，最后重点提出了一些解决措施，以期为高中英语教师教学提供参考。
关键词：“走班制”；农村；高中英语
“走班制”在农村普通高中英语教学中的应用，教师可以按照高中生现有的特点和个人能力，选择一种合适的教学方式进行教学。“走班制”更为注重的是尊重学生的个性化发展，在学生个性化的教育道路上有一个好的发展前景，而在实际的教学过程中，仍旧存在着一些问题。对于这些难题，教师应该营造出一个积极向上的课堂氛围，让学生增强对集体的认同感，将学生看作是学习的主体，以此来推进高中英语教学工作的顺利进行。
一、 “走班制”在农村普通高中英语教学中的优势
（一） 提高学生的参与度，增强他们的心理素质
现阶段，部分农村普通高中的“走班制”教学，教师会根据学生的特点来制订针对性的教学方案，在方案执行的过程中，教师也会为学生创建相应的教学活动，给予他们一个展示自我能力的机会。通过这种方式，学生在课堂上能够有更高的积极性，也能加强自身对英语学习的信心。同时，“走班制”教学实际上也是分层教学的一种体现。教师在教学过程中，先对学生进行分层，但是这个结果并不是一成不变的，而是会考虑到学生的综合素质，做出适当的调整。在这种情形下，就比较容易形成一个积极向上的竞争氛围，学生在这种氛围中学习，更容易增强自身的心理素质。
（二） 促进英语教师的快速成长
教师的成长和学生发展之间有着非常紧密的联系，学生在不断成长的同时也能促进教师教学水平的提升。新形势背景下，农村普通高中对于教师的教学手段、内容和方式也提出了更多的要求。“走班制”的教学模式，一方面，可以让教师的英语观念得到一定的改变，并在传统教学上进行适当的创新与改革；另一方面，教师更容易将不同层面的学生组织在一起，灵活地安排教学。
二、 “走班制”在农村普通高中英语教学中面临的问题
（一） 缺乏集体认同感，教师很难营造出一个积极向上的课堂氛围
从我国部分农村普通英语教学中实施“走班制”的教学现状来看，仍旧存在着部分问题，如学生缺乏集体认同感，教师很难营造出一个积极向上的课堂氛围。学生每天会来回奔波在不同的班级，身边的同学都在不断地变化，学生很难在短时间拥有一定的集体责任感，学生和学生之间难以形成亲密的友谊，对他们的发展是非常不利的。此外，同一层次的班级中，学生的水平没有过多的差异，教师很难从中找出一个最优异的人，在班级中树立一个良好的学习榜样。
（二） 在短时间很难形成一种主流模式
受到应试教育的影响，高考的功利性也比较强，学生在极强的升学压力下，“走班制”教学就很容易变成“优班”或者“差班”。“走班制”教学的优势点，就在于可以将选择班级的权利交给学生，让学生参考家长和教师的意见来自行的选择上课。但是由于这个年龄阶段的学生，对于事物的认知不够全面，有时候无法做出最为正确的选择，家长在不了解这种教学模式的情况下，最终也会将压力放置在教师的身上。最后的结果就是学生的自主选择变得不切实际，还要被动式的“走班”，这种方式同教育的公平、公正相互违背。所以，在制度的约束之下，“走班制”的教学模式在短时间内还无法形成一种主流。
（三） 缺乏与之相对应的学生评价机制
学生的成长对于教师而言，可以被看作是一种责任。在实施“走班制”教学模式的时候，可以将学生分为ABC不同的层次。在C班的教学，主要是面对那些英语基础比较差的学生，教学任务比较重，即便培养出了一些优秀的人才，也只是为AB两个层次的班级输送人才。时间一长，未取得任何进步的学生就容易产生一些比较消极的态度，教师如果不采取相应的鼓励评价机制，很难保障教学工作的顺利进行。同时，“走班制”在短时间内很难适应农村普通高中的英语需求，要做到真正的本土化仍是一个比较复杂且漫长的过程。
（四） 农村学校中各种软件和硬件设施不够完善
在“走班制”实施的过程中，可以发现软件和硬件设备的完善对于这项教学模式的顺利进行具有積极的作用。但是从当前的发展形式来看，农村学校自身条件有限，导致教学管理的难度比较大。教室的数量有限，有的甚至没办法容纳所有的学生，在实际操作的时候困难系数较高，同时也缺乏相关专业设备资源。这就导致有的学校只能采取分单一走班的方式，让学生的选择权益也受到了一定的限制。而且教师对于学生的英语教学，仍旧局限在简单的词汇和句型上，没有将理论知识合理的应用到教学实践中，导致学生的听和说等能力无法得到相应的提升。
三、 “走班制”在农村普通高中英语教学中的实践措施
（一） 营造出积极向上的课堂氛围，让学生增强对集体的认同感
“走班制”的核心点是应该让学生都“走”起来。作为农村普通高中，受到客观条件的限制，师资力量不够丰富，而实践经验比较丰富的教师更是少之又少。如何放大资源，实现英语教学的综合性发展，是教师应该考虑的主要问题。在实际的教学过程中，教师首先可以参考其他学校“走班制”的成功经验，在研究中实践，在实践中不断地反思与成长。这样就可以构建出一个良好的教学体系，营造出一个积极向上的课堂教学氛围，让学生增强对集体的认同感。
班级文化在英语教学中具有非常重要的作用，提高班集体的凝聚力是教学开展的一种动力，这就需要充分发挥出班级中每一位学生的积极性。通过走班制教学模式，学生在学习的过程中，可以享受到集体所带来的快乐，从中体会到集体的荣誉感与责任感。教师可以选择一些英语阅读、英语表演等活动来吸引学生，用班级的声誉来激励学生，从而促进走班制教学。在建设班级文化的过程中，教师要让学生在进入教室的那一刻就感受到一个良好的文化氛围，能够在和谐的班级文化中收获到成长的快乐。而在这个发展阶段中，要强化对教师的培训，定期组织教师同其他地区其他学校的优秀教师一起合作学习，将自己的教学实践和真情实感都表达出来，让自己的教育思想同别人的相互碰撞，互相促进。
（二） 规范课堂教学工作，形成一种“走班制”的新模式
机制是运行的保障。在高中英语教学过程中，如何通过合理化的管理机制来建立和实现英语教学工作的顺利进行，是学校应该考虑的主要问题。首要任务就是要构建一个规范的制度。在实践中，最大限度地保证学生受教育的权利，每一个人都能依靠自身的条件，发挥出自身的潛能，使其英语水平可以在原有的基础上有一定的提升。以英语听力教学为例，要提高学生的听力能力，可以将其分为高、中和低三个层次，在具体的操作中给予学生提供不同的教学内容。基础薄弱生可以听一些非常简单的句子，中等生以一些日常的对话为重点，而英语成绩比较优秀的学生，可以选择听一些有意义的短文。这样能给予学生不同的动力，促进不同层次学生的成长。当学生综合能力提高的时候，教师就可以对他们的学习环境进行适当的调整。
那些基础比较薄弱的学生，应该从最简单的知识开始，打好了基础，才能为后续的教学提供保障，真正发挥出学生的潜能。在实际的教学中，教师可以让学生听一句简单的句子，让他们明白这句话的意思，词汇的读音和用法。对于中等生而言，教师可以适当地增加难度，让学生在听完之后，结合语境应用在实际的对话交流中。例如，当学生听到“Do you want a friend whom you could talk everything to，like your deepest feelings and thoughts？”（你是不是想要有一个无话不谈的朋友？）教师就可以紧跟着发问，把学生带入其中，让学生在真实的语境中学习。这样教师不仅为学生创造了一个有话可说且比较熟悉的情境，还能让他们融入其中，激发学习兴趣，提高学习效率。对于优秀生而言，在听力练习的过程中，他们不仅要在听懂短文的同时要尝试利用英语来回答相应的问题，并且可以用自己的语言复述短文。这不仅能够增强学生对英语的语言的综合运用能力，而且加深了对英语语言的认知程度。
（三） 教师要创新评价机制，构建一个自由化的教学模式
如果说学生是这种教学模式下最直接的受益者，那么教师就是间接的得益者。教师的教学与学生的学习之间有着非常紧密的联系，所以教师更应该精心设计并把握好教学中的各个环节，在有限的时间中得到一个最为理想化的效果。一个比较完善的“走班制”班级管理制度的建立，需要对英语教师和课代表进行统一且协调的管理，增强他们的责任意识，能够相互沟通，及时反馈，并做相应的工作记录。英语教师还要从一个比较全面的角度去解决学生的心理问题，如周记、面谈等，及时发现学生实际存在的问题，并给予他们心理上的疏导，使学生始终拥有一个良好的心态对待学习。
例如，某农村普通高中，按照学生的特点和学习能力，将他们分为两种不同的类型——依赖性和自主性。根据每一类学生进行分层教学，不以成绩作为分层的标准，而是按照学生的特点和创新性将他们分为两种不同的类型，这样便可以避免出现以成绩分班的情况。教师在实际评价的过程中，可以根据英语教学内容的深难度，更好地把握教学的中心思想。一方面是对学生的评价，从出勤、课堂表现和作业的完成情况等出发，这就对课程考核提出了更高的要求。在评价的过程中，确保各项事件的真实性与有效性。另一方面，是从教师的角度进行评价。在实际的教学过程中，不同层面的教学必然存在着一定的差异性。
（四） 学校要加大走班制教学物资的投入，健全相应的英语教学管理机制
对于学校的硬件和软件设置，学校在必要的时候可以借助政府的帮助，加强对各项设备、设施的投入力度，为学生创造一个比较良好的学习环境。由于农村的条件有限，在建设网络化管理方面的困难比较大，可以采用其他的管理方式。如由英语备课组长和班主任组成年级走班监督小组，每天对教学课堂上的情况进行检查，重点对学生的出勤、课堂纪律和教师的教学模式等进行监测，及时发现其中潜在的难题，并进行适当调整。还要充分发挥学生的自我约束能力，每个行政班级中，可以设置2个课代表，一个负责收集作业，另一个则负责向英语教师汇报学习的效果，加强和教师之间的信息沟通。
例如，我校在高二年级的英语教学中，实行了“走班制”的教学模式。我们从高二学生的英语实际水平出发，进行了实证研究。分层是根据学生学期成绩和学生的自我意愿为主，将450名学生分为ABC三个层次的班级，其中在各个层次中再次细分成不同层次的班级。其中A层的学生英语能力比较强，而且拥有一定的自觉性。B层的学生成绩中等，有上进心。C层的学生英语基础比较弱，接受能力也不强，积极性有待提高。在实际阶段，该校的英语教师建立了一些符合实际情况的管理机制，让学生可以在“走班制”的教学模式下，找到熟悉的集体责任感。在分层之后，教师以原有行政班级设置英语课代表，尤其是在B和C中，让一些平常学习不够主动的学生也能积极参与进来，当上英语组长或者是英语课代表，这样更容易激发起学生的兴趣和积极性。在这种学习模式上，每个人都能从中找到自信心，真正感受到在学习面前平等，最后使得每个人都能依靠自身的条件，充分发挥出自身的潜力，使其英语水平在原有的基础上有所提升。
四、 结束语
在农村普通高中英语教学中应用走班制的教学模式，这是教学改革的一种进步，也值得广大的英语教师相互学习。而在实践的过程中，教师应该意识到其中的问题并针对这些问题，找出一些合理的解决方案，根据学生的特点和实际情况，秉承“因材施教”的原则，增强高中生学习英语的兴趣，提高英语学习成绩。
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作者简介：孟庆珍，北京市，北京市延庆区第一中学。
